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以概念为中心构建“概念图”的教学策略 ［摘要］:建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相 互作用而实现的意义建构。我们尝试用：选定领域、列出概念 ：确定层次、布局排序 ――寻找关联、短线连接一一局部修改、结构精致一一讲解评价、反思完善的教学模式构 建概念图知识网络，以达到知识的有效意义建构，从而促使学生不仅要学会，而且要会学。 ［关键词］: 概念图 教学策略 意义建构 反思 一、构建“概念图”的必要性 在地理学科教学过程中，地理概念的掌握是极其重要的。地理概念是地理知识的概 括和总结。它是学习有关某种地理事物的全部知识的核心， 并能使有关知识围绕这个核心 组织起来形成一定的知识体系， 从而使知识便于理解和记忆。 地理概念是构成地理知识的 重要基点。着名教育学家查有梁先生曾说：“帮助学生获得重要概念就意味着一大类问题 的解决和一大群方法的运用。 目前，在湘教版的教材中，虽体现出自主学习、探究学习、合作学习等新理念，但也 存在着概念多、零散、且未作系统性说明等问题，学生学起来有一定的困难，出现一些概 念的混乱。若教师还是采用传统的“概念一概念”教学模式，教师和学生围绕概念作简单 的重复。教学实践表明：学生通过这种机械的学习方式获得的地理知识往往是散乱、零碎 的，缺乏深层次的联系，这种孤立的地理知识距离学生转化为能力还是很遥远的。究其根 本原因在于他们没有在对外部信息抽象加工的基础上进行概括和系统化， 缺乏一定意义构 建的基础，很难实现将新知识纳入自己原认知结构中去。 建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用 而实现的意义建构，即新经验需要被同化到原有经验结构之中，而新经验的进入又会在不 同程度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层、 更丰富、更灵活的一体化的认知结构。 因此，怎样促进学生的学习是一种意义的建构，而不是一种机械的简单的识记，是教 师在教学过程中，首先要解决的教学方式和教学策略问题。 美国康奈儿大学诺瓦克Joseph D. Novak）教授提出的“概念图”的构建，不失为是一种将学科内容和学会如何学习结合 成整体的有效技术策略。 、构建“概念图”的策略和实践 1、概念图的含义： 地理概念图是指用来组织与表征地理知识的工具。 它通常是将有关某一地理主题不同 级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的地理概念或命题连接，形成 关于该主题下的地理概念或地理命题网络，借以形象化的方式表征学习者的地理知识结构 以及对某一地理主题的理解。地理概念图包括节点、连线、连接词、实例四个基本构成要 素。节点表示感知到的同类地理事物的共同属性，即地理概念；连线表示两个地理概念之 间存在的某种意义联系；连接词是指置于连线上的两个地理概念之间形成命题的联系词 语；实例是指对某一地理概念进行具体说明的事例。可见，地理概念图就是这样一种以科 学命题的形式显示不同地理概念之间的意义联系， 并同时用具体的感性事例加以说明， 从 而把所有的地理概念有机联系起来的空间网络结构示意图。 概念图的制作是一个动态的过程， 没有严格的程序规范，由于学生的年龄层次及学习 确定 层 寻找关 联 次 讲解评 价 概念图构建的步骤也可以有所不同,但总的来说，应有以下关键活动的内容与目的不同, 概念图构建的步骤也可以有所不同, 但总的来说，应有以下关键 步骤： 选定领 域 2、构建“概念图”的实践案例： 构建“概念图”的教学模式应用较广，实践证明：既适用于教师的备课、教学设计， 也适用于学生的预习、复习；既适用新课的教学，也适用于复习课的总结；既适用于学生 独立自主的学习，也适用于合作学习、探究性学习、创造性学习等。本人在平时的教学中 着重尝试用构建“概念图”的方法对概念多、知识抽象、结构零乱的章节或某一方面、某 一专题的内容进行教学，并取得较好的教学效果。下面以湘教版必修1第二章第一节第一 课时内容：地壳的物质组成为例加以阐述， （1）、选定领域，列出概念。 首先带学生参观矿物和岩石标本（或视频播放一系列矿物和岩石图片） ，来吸引学生 培养兴趣，引出本节学习的内容，地壳的物质组成。从看标本或图片的过程中，学生能初 步认识到矿物和岩石是两个重要的概念，然后让学生结合课本内容写出与矿物和岩石相关 的所有概念，（包括以前学过的）如元素、金属矿、非金属矿、矿产、矿床、岩浆岩、砂 岩、花岗岩、地壳等等，并初步说明相关的理由。 （2） 、确定层次，布局排序。 在所有列出的概念中筛选出关键的概念（即对理解全局必须的）如矿物和岩石，然后以 关键概念为中心，探讨概念的顺序和可能的连接。列出哪些是同级别的，哪些是上位的， 哪些是下位的，并把这些概念按照从一般到具体（或从具体到一般