“生本”理念的作业设计(袁天华)[1].docVIP

PAGE PAGE 5 奏响学前鸣奏曲 —“生本”理念下高段英语前置性作业设计 袁天华 草塔镇小【内容摘要】 教学效益的最大化是教师孜孜以求的愿望，如何能做到教少学多，不教而教，以学定教，这是每天辛苦耕耘于讲台的教师们所要努力的方向，“前置性作业”是实施生本教育理念的重要环节，布置前置性作业，让学生通过自身努力获得更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识，最大程度的体现了学生自主学习的能动性，体验了成功的快乐，从而求得了教学高效。 【关键词】 “保姆式”教学 前置性作业 预习性作业 低入－多做－深思－高出原则 基于词汇 基于阅读理解 基于文化背景 【正文】 现实生活中，我们常常看这样的情景：教师填鸭式地进行课堂教学，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：“今天所学的内容大家都懂了吗”，若有学生茫然说没听懂，教师就会大怒：“这么简单的内容，讲得那么详细还不懂，真是笨得要命！”这种现象造成的后果是教师苦教，学生苦学，到最后是教师拼命教，学生不愿学的尴尬局面。这种传统的“保姆式”教学已然受到郭思乐教授提出的“生本教育”理念的挑战。他指出教育的本质是在教师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助儿童，即对儿童的学习起到激发与引导的作用。苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。【1】教学不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，使学生由知识的“接受容器”转变成为“可点燃的火把”，从而学会学习的方法的能力。 让学生学会学习的方法，就是引发学生自我意识的产生，使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。故教师应从组织教学转向组织学生的学习：从设计教学转到设计学习，体现了教师的“帮学”作用。教师的“帮学”很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。前置性作业是应“生本教育”而产生的，它类似于我们常说的预习，但又超越了预习作业。所谓“前置性作业”是让学生提前于教师的指导下有目的，有针对性的学习，让每位学生对即将所学内容有所准备地进入课堂学习，这即是生本教育的基础。 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加富尔曾精辟指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。【3】“前置性作业”是培养学生自学能力最有效的手段，尤其是对于五、六年级的中差学生来说，随着词汇量的增大与语篇的增长，单纯地依靠课内的三十五分钟进行英语学习会越发感觉吃力，教师也会布置一些预习性质的作业，以使学生更加有效地进行课内学习。经过观察，我们发现教师布置的这类作业大体存在以下几个问题：1、作业布置单调，枯燥。比如：听P23录音3篇。2、没有监督、检查及回馈机制。老师布置这类作业，学生却没有去做，教师也检查不出，或者在课堂内不去了解学生完成情况，所以经常变成“纸上谈兵”。3、作业布置缺乏层次性，没有根据学生的个体情况进行分层，搞“一刀切”，无法使所有学生在作业中有所思，有所想。4、作业布置的指导不够具体明了，学生感觉无从下手，无法完成。5、作业布置的趣味性不强，对五六年级已失去吸引力，造成学生完成的主动性弱，敷衍的居多。这样的作业现状无法调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。“前置性作业”合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的学习习惯。让学生先动起来,进而成为课堂教学中的主体，有效的“前置性作业”是生本课堂成功的关键要素，起着不可估量的作用。 前置性作业具有下列几个重要作用： （1）不打无准备的仗，让学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论和有效果的交流。 （2）给予学生更多自主学习的空间，课外的充分探究使得课内的学习更加深入，课内的交流更宽泛，学生的思路更加拓展。 （3）学生能学到更多的课外知识，从而丰富了课堂的教学内容，扩展了学生的学科视野。 （4）让学生感受到发现的快乐。每位学生的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中或多或少都会有所发现，在课内的相互交流过程中，发表自己一点点的观点，都会让他们体会成就感及所带来的快乐。 关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。【2】低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。教师在布置作业时要遵循“切进重点，降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。故在布置前置性作业时，教师应结合教学内容，从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、学困三个层次学生来精心设计作业，让不