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　 　 　　 　承上启下 构建高效课堂 　 一年级上册《认识钟表》教学设计与分析 一、教材分析 《认识钟表》是2011版数学新课程标准实施后的一年级上册第八单元的教学内容。主要包括钟面的基本认识，整时的认识以及学习用电子数字的形式来表示时间。与实难版教材相比,减少了半时的认识，降低了学习的难度。 本节课的教学重点是初步认识钟面，结合生活学会看整时。本节课也是学生第一次真正从数学的角度认识时钟，是学生建立时间观念的初次尝试,需要为以后“时、分”的教学奠定基础，所以本节课的教学难点是通过观察时针和分针的变化来判断所表示的时刻。 二、学生分析 上课前,我对25个教学对象做了一次前测，结果如下：20名学生知道钟面的基本构造,即钟上有1２个数字,有三根指针;2名学生知道钟面有上有１２格和６0小格;16名学生会认整时,其中4人会用电子数字的形式表示时间;仅有1名学生知道时针一小时走一大格,分针一小时走一圈。 钟表在日常生活中都经常接触,时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行,这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在。 从前测中可看出初步认识钟面和认识整时这两方面的内容，对于学生来说并不陌生,而时针和分针的关系以才是学生需要在本课中重点感知的，也是为日后学习“分的认识”做铺垫。 三、设计理念 第一,《数学课程标准》指出，数学知识的教学是以学生认知发展水平和已有的经验为基础，学习是一个自主、合作、探究的过程。本节课的教学设计，充分体现了《课标》的精神，从导入到实践活动，所有环节都与学生的日常生活联系在一起。而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性,在学生学习的过程组织学生进行观察、动手、想象等一系列的活动,创设和谐的学习氛围,拉近学生与数学的距离,使学生的思维可以得到尽情的跳跃,个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。 第二，在二年级上册“分的认识”的教学中,教师会发现,学生会在看时间时，常常只孤立地看一根针,而忽略了另一根针的变化。追根问底,是学生对时针和分针的变化关系没有理解。本节课，笔者组织学生通过动手拨一拨,再观察的活动，让学生充分感受到两者的关系。 四、教学重难点设计与分析 (一)观察钟面，说说对钟的认识 师:对于钟表，你都知道了些什么?让学生观察实物钟面并互相说一说。　 生：我知道钟面上有12个数字。 生：有三根指针。 师:你知道这三根针分别是叫什么针吗? 生：时针、分针和秒针。 师:又短又粗的叫时针，稍细点长点的叫分针,又细的是秒针。我们今天先认识两根:时针和分针。 生：我知道钟面有１２大格。 师：两个数字之间就是一大格,你是怎么看到12大格的？请指一指。 生：我知道一个大格里有５小格 师:是吗？你来指一指。请同学们仔细观察,看看他有没有指对。 （预计学生有可能指4个刻度线) 师:这样是一格吗？一格是两条线之间的距离叫“一格”，所以每个大格里有5个小格。那两个大格里有几个小格呢？三个呢？几个几个数？一圈呢? 设计分析:对钟面的认识,学生大多有初步的生活经验,知道有12个数，知道有三根指针。所以当老师抛出问题后,学生兴趣很高。但至于哪根是时针,哪根是分针,部分学生不是很清楚。所以,在这环节中，教师重点带领学生认识指针。同时,通过组织学生深入观察钟面，引导学生观察得到一大格里有５小格,知道钟面一圈共有60小格，为日后学习“分针转一圈是一小时,以及１时等于6０分,1分等于６０秒”做铺垫。 (二)认识整时并概括整时的特点,学习时间的电子表示法。 教师出示钟表　8时、1０时、3时和相应的事件图。 师:小朋友们，这三张照片分别是我们同学在上早读课、吃课间餐、大课间活动。 师:你知道这三个是什么时间吗？请你告诉你的同桌,并且说一说是怎么看的。 生:上早读课的是8时，时针指着８，分针指着1２。 生：吃课间餐的是１0时，时针指着１０,分针指着１2。 生：大课间活动是3时,时针指着３,分针指着１2。 师:同学们,像8时，1０时,３时，分针都指着１2的时间，我们把它们叫做整时。对于整时的时间，我们到底是怎样看的呢？ 生:分针指着１2，时针指着几，就是几时。（板书：分针指着12，时针指着几,就是几时) 师:你太棒了,我们一起掌声表扬一下他吧。 师:时间呀,除了我们这样用文字表示，我们也可以用电子数字表示法。比如:8时，可以先写在左边一个８，在它的右下角写一个冒号，再写两个零。这两个零啊,就是表示整时。生活中哪里还见到过这样的形式表示的时间？ 生:电子表上。 生:电脑上。 生:手机上。 师：是啊，生活中有很多这种形式所表示的时间呢。 设计分析:学生的生活离不开时间，整时的辨认对于学生来说不是难点。所以，在本环节中，我直接组织