信息技术,让幼儿园区域游戏更丰富.pdf

信息技术，让幼儿园区域游戏更丰富 孩子好动、爱玩的天性，决定了他们的学习和发展离不开游戏，而游戏也最能体现 学前教育的专业特殊性。 随着信息时代的到来， 教育信息化促使教育现代化， 用信息技术改 革传统教育模式， 已成为学前教育的发展趋势和必然方向。 信息技术与区域游戏的融合让孩 子们的游戏活动更丰富、 更有时代感。 区域活动是具有隐形学习性质的游戏活动， 是能让幼 儿积极地、 主动地学习和发展的场所， 承载者重要的教育功能。 它是将教育目标转化为游戏 材料和环境来影响幼儿的游戏，并通过教师的合理观察和干预，促进幼儿的学习和发展的。 当前， 信息技术与幼儿园课程的整合、 信息技术手段的使用， 已为幼儿园教学活动开辟了一 条新的途径。在信息技术的环境中， 幼儿教师能快捷获取优质资源，丰富教学手段，运用声 音、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，更符合幼儿 的年龄特征和认知规律。 因此， 信息技术和区域游戏的有机结合， 能更好的促进幼儿的自主 学习，提高学习兴趣和效率。 一、利用信息技术，创设有效区域环境 教师是信息技术教育的主导者， 是环境的创设者， 是活动的观察者，是孩子们的合作者。最 初，我们的区域游戏是利用各种废旧材料制作的，如：娃娃家、小医院、小超市、小邮局等 游戏区。这些区域的创设，从美观、实用等等各个环节上来说，都没有优势和亮点可谈。而 在游戏活动的组织中，教师也经常手忙脚乱、 无从下手， 而幼儿则情绪高涨难以控制， 每次 区域游戏结束之后就是“一片狼藉” 。区域游戏活动作为一种新的教育载体，在实施中那免 出现问题，于是我们针对本园特点，从教师、幼儿、材料、环境等各方面进行反思、总结， 查找问题原因，寻求解决方法。最终我们发现，问题主要包括以下几个方面： 1 、首先是教师对区域活动认识方面不够深入。 例如 :教师们不能很好的使区域游戏活动与其 他教育活动进行有机联动， 使区域游戏常态化， 以至于在我们的班级中出现了游戏区域闲置 的情况。 2 、游戏区域材料配置不够科学 ,主要表现为：材料配备教育性不够，缺乏系统性和延展性， 同时材料的投放方面也存在一些安全隐患。例如： “小医院”区域游戏的材料配置中，药品 的投放使用、针头等游戏材料、 幼儿游戏活动中的安全因素的考量；游戏材料的投放量、仿 真材料的泛滥使用，不能满足孩子们实践需求等等。 3 、游戏区环境创设不够合理，主要表现在：环境创设形式化，只能看不能用，实操意义不 大；环境布置不合理，不仅不能相互合作，反而相互影响；环境创设成人化，不适合孩子的 特点，不能调动孩子们的参与兴趣。 4 、区域活动单一，不具整合性；教师介入、指导方法欠缺。游戏缺乏完整性，没有活动延 伸和评价环节，不能做到发现问题及时解决。 发现了问题所在，我们进行了针对性的处理。 先从教师对区域游戏活动的认知、组织、 操作 能力方面入手，组织教师开展了多次参观、观摩、培训活动，同时，利用信息设备组织教师 网络学习， 教师们看视频、 找图片， 学理论、 学操作、 学组织、 学实施， 大家通过图片分析、 案例研讨、 理论学习等等方式， 很快找到了具有园本特色的区域游戏的开展方向。 首先是区 域环境创设，我们根据幼儿年龄特点，在不同班级创设不同的区域游戏。在材料上，力求安 全、环保、节俭、实用：在操作上，力求方便、耐用；在环境上，力求温馨、舒适，有家一 样的感觉，能让孩子放松的玩耍；在内容上力求、丰富、具时代感，不仅让幼儿运用已知经 验，还能进一步提升他们的生活经验。例如：园本特色的图书区，除了环境温馨、舒适，聆 听角、修补角、表演角、阅读角的设置，再配以电脑、照相机、播