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1. 教育心理学之父： 桑代克 2.教育心理学（概念） ： ·教育心理学是研究学校 教育教学情境 中主体 的各种心理活动及其交互作用的运 行机制和基本规律的科学。 ·教育心理学的 创立者 ：桑代克 1903 年，出版《教育心理学》 3.皮亚杰的认知发展理论： P31 皮亚杰把认知结构称为图式， 而把 认知机能进一步区分为组织和适应两种；组织和适应代表着认知 机能相辅相成的两个方面，组织代表着认知机能的内部方面（对 内），适应代表着认知机能的外部方面（对外） 。皮亚杰认为，适 应由同化和顺应两种过程构成。认知发展包括认知结构和认知机 能。认知结构又叫图式 4. 图式（概念） ： ?个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。 认知结构的一种形式， 具有 抽象性、特定性和流动性等特征。 ?图式是认知结构的起点和核心，也是人类认识世界的基础 ?人的图式不是一成不变的， 它有发生和发展的过程。 而人的第一个图式是 遗传获得的 ?婴儿具有遗传性图式，如抓握图式、吸吮图式 5.皮亚杰认知发展理论的四个阶段及其特征（ P33-P39）： 1.感知运算阶段（ 0-2 岁） ?特征：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式 ?婴儿最初分不清自我与客体。 不了解客体可以独立于自我而客观存在。 直 到 2 周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是 皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性” 。 ?客体永久性，亦称“客体永恒性” 。指儿童脱离了对物体的感知而仍然相 信该物体持续存在的意识 其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中， 逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这 意味着因果认识的产生。 2.前运算阶段 （2-7 岁） ?特征：语言的出现和发展使儿童逐渐开始用表象符号来代替外界事物， 开 始出现表象或形象图式，但不能进行抽象的运算思维 ?本阶段分为两个阶段： ?第一阶段：前概念或象征性思维阶段（ 2-4 岁），儿童能够运用概念进行思维，但与成 人运用的思维有很大差异。例如：别人和自己相同的帽子就是自己的帽子 ?第二阶段：直觉思维阶段（ 4-7 岁），儿童的思维直接受知觉到的事物的表面显著特征 影响的认知发展阶段，没有守恒的概念。 （皮亚杰守恒实验） ?处于前运算阶段的儿童的思维往往是自我中心的。不能把自己同外部世界区分开来。 ?“自我中心”即儿童总是从自己的视觉看待客观事物，而不能从别人的角度观察问题。 （皮亚杰三山实验（“自我中心”实验）） 3.具体运算阶段 （7-11、12 岁） ?儿童已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但只能对具体事物、具体 情境进行思考。 ?能根据抽象特征分类，能理解整体与部分的关系。 ?能按逻辑顺序对物体排序。 ?能进行递推性推理。但思维运演还离不开具体事物的支持，如： A=B，B=C，则 A=C。 ?有 （有限的）守恒的概念。如数目守恒（ 6~7 岁）、物质守恒 （7~8 岁）、长度守恒（ 7~8 岁）、面积守恒（ 8~9 岁）重量守恒（ 9~10 岁）、体积守恒（ 12~13 岁） 4.形式运算阶段 （11、12 岁-15 岁） ?处于形式运算阶段的儿童，其思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束 缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的假设进行推理，即可以运 用逻辑思维来处理抽象、假设的情境 ?他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。 ?由于形式运算阶段需要抽象的思维能力，因而处于形式运算阶段的儿童才能真正欣赏 文学艺术作品，才能进行假设检验、推理论证以及科学思考。 6. 维果斯基的“文化—历史发展理论”