《氧气的性质及用途》说课精选.ppt

L/O/G/O L/O/G/O 3.1氧气的性质和用途 说课 六、板书设计 五、教学过程 一、教材分析 三、教法分析 四、学法分析 二、学情分析 　1.教材的地位和作用 　　本节内容是粤教版九年级化学上册第三章第一节的内容，本节教材分成：氧气的物理性质、化学性质和氧气的用途三部分。这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的性质决定物质的用途。氧气是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始。可以说本节是：如何认识物质的一个范例。 一、教材分析 2.教学目标分析 [知识与技能] [过程与方法] [情感态度与价值观] ①掌握氧气的物理性质、化学性质和主要用途。 ②理解氧化反应、化合反应的概念并会判断。 ③会使用集气瓶、燃烧匙、酒精灯等常见的化学仪器，规范学生的一些实验操作行为。 ①通过实验探究氧气的化学性质。 ②通过对问题的讨论、分析、归纳，认识化合反应的特点和氧气的用途。 ①通过氧气化学性质的探究实验，激发学生的学习兴趣。 ②初步懂得用实验来探究物质的科学方法，培养实事求是的学习态度。 4、教学用具 提供仪器：镊子、燃烧匙、坩埚钳、集气瓶、酒精灯。 药品：木炭、木条、细铁丝、氧气、蜡烛、火柴、澄清石灰水。 多媒体课件：（1）氧气的物理性质动画 （2）硫在氧气中燃烧的录像 3.重点、难点分析 重点：氧气的化学性质以及化合反应的概念。 难点：通过实验探究氧气的化学性质及对实验现象的准确描述。 化学是学生进入初三以来接触的一门新学科。化学是以实验为基础的学科，学生对这门课程充满着好奇心，通过前几节实验课，在教师的指导下，学生已具备了一定的实验操作能力、观察能力、语言表达能力。但是，学生对实验现象的准确描述、综合分析能力还有待于进一步提高。 二、学情分析 1、探究式实验教学法 根据目标设疑，引导学生动手实验，让学生去观察实验现象，体验实验的过程，积极的思考和分析。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的学习方法，培养学生的学习兴趣 。 2、互动式教学方法 在学生的实验过程中有教师的指导、答疑。师生之间不停的进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，有利于学生有效学习。 三、教法分析 四、学法分析 1、探究学习：学生通过实验来探究氧气化学性质及其对实验现象的准确描述，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。 2、自主学习：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。 3、合作学习：利用学生分组实验和小组讨论， 使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。 五、教学过程 新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。 （一）创设情境，导入新课 （二）启发诱导，探索新知 （四）课堂练习 （三）课堂小结 五、教学过程 设计意图：这样能够自然导入课题，而且贴近学生生活实际，能激发学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新课的教学。 （一）创设情境，导入新课 猜谜语： 看不见摸不着， 不香不臭无味道， 动物植物都需要， 离开它就活不了 （二）启发诱导，探索新知 1、氧气的物理性质 我通过展示一瓶事先收集好的氧气让学生进行观察，提出问题： 什么是物质的物理性质？研究物质的物理性质通常从哪几个方面出发？ 氧气物理性质的动画 工业上使用的氧气一般是加压贮存在钢瓶中。贮存氧气的钢瓶为蓝色。 1、氧气物理性质 通常状况下，氧气是一种无色、无味的气体。密度比空气略大。不易溶于水。 木炭在氧气中燃烧 铁丝在氧气中燃烧 蜡烛在氧气中燃烧 2、氧气的化学性质 活动与探索： 木炭在空气中燃烧与在氧气中燃烧现象有什么不同？ 活动与探索： 1）、铁丝在空气中能燃烧吗？如果给它提供足够的氧气，能燃烧吗？怎么样才能让它燃烧起来？ 2）、如果温度很高的物体落在玻璃上会出现什么后果？ 活动与探索： 让学生对比蜡烛在空气中燃烧和在氧气中燃烧现象的不同 通过实验探究，学生共同讨论后可以得出现象和结论 编号 燃烧时出现的现象 反应前的物质 反应后的物质 在空气中 在氧气中 实验3-1 发出红光 燃烧更旺，发出白光，放出热量 木炭和 氧气 二氧化碳 CO2 实验3-2 不能燃烧 剧烈燃烧，火星四射，放出热量， 铁和氧气 四氧化三铁 Fe3O4 实验3-3 发出黄色的火焰 燃烧更旺，发出白光，放出热量， 石蜡和氧气 二氧化碳、水 CO2、 H2O 附：教材P69页表格 反应的文字表达式（由学生上黑板写） 碳 + 氧气 二氧化碳