《分层教学实施方案》.docxVIP

分层教学分类指导实施方案 一、分层教学分类指导的现实背景 传统的课堂教学按统一的教学大纲、 课程标准，在统一的教学要 求、教学模式下进行。“普九”后，小学直升初中，初中取消升留级 制度，学生两极分化日益严重，学习困难的学生（简称学困生）逐渐 增多。传统的课堂教学方法，用单一的教学模式面对差异悬殊的学生， 教师虽然付出了很多，但结果往往是优等生吃不饱，中等生提不高， 学困生受不了，既抓不好优等生，又放弃了中下生。 素质教育发展规划，为教育的发展指明了方向，带来了生机与希 望。但是缺少文化底蕴的社会环境和参差不齐的生源严重制约了教育 质量的提高。传统的课堂教学模式忽视了学生的差异性， 忽视了非智 力因素的开发，打击了学困生的积极性，使他们产生了厌学情绪。人 数众多的学困生，影响着教育教学质量的提高。只有打破统一的课堂 教学模式，实施“分层教学分类指导”，充分关注学困生的发展，做 到优等生有所提局、中等生有所突破、学困生有所收获，才能全面提 高教育教学质量。 二、分层教学、分类指导 研究的意义 1、理论意义。班级分层教学分类指导的精髓是因材施教，尊重 学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件， 让他们在 各白的“最近发展区”内学习，使他们在智力、体力、精神上都不会 感到负担过重，发挥非智力因素在学习中的积极作用。 班级分层教学 分类指导充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用， 通过师生之 间、学生之间的交互合作，使课堂活跃有序，调动了全体学生学习的 积极性，使不同层次的学生都能够完成学习目标，都能充分发展，同 时增强学生的合作意识、助人为乐的良好品质和集体荣誉感，培养了 学生健全的人格。 班级分层教学分类指导是素质教育和课改的必然，是素质教育与 实践结合的产物，是对新时期课堂教学模式的探索， 是普九后对传统 课堂教学模式的建设性补充。 目前，以学分制为主的分层教学分类指导教学理论和以班级为单 位的分层次教学理论都比较全面，但关于班级分层教学分类指导的研 究相对比较零散，没有形成完整的理论体系，也没有提出具体的课堂 教学模式。 分层教学分类指导主要研究在同一个教学班级内开展分层次教学 的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素 等等，并致力于建立“大组+小组”模式的班级分层教学分类指导教 学模式，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试， 是以我校教学现实 为背景的教学探索。 三、分层教学的基本内容及重难点 1、分层教学分类指导的基本内容。班级分层教学分类指导打破 了统一的班级教学模式，在不改变教学班的前提下，根据学生的不同 知识基础、接受能力、个性特征和心理倾向，把学生分成四个大组（根 据实际情况也可能分为三个大组）。根据每组的实际水平，制定组教 学目标，在教学中以组为单位进行教学管理， 使各组学生都能在“最 近发展区”内学习，逐步提高成绩，先后达到大纲的要求。 班级分层教学分类指导“大组+小组”模式既有以组为单位的独 立活动，也有组际互动一一学习小组。把 A、B、C组同学适当混合编 成学习小组，使班级逐渐形成融检查、纠错、辅导、交流、合作、白 学于一体的班级传帮带，使全体学生共同进步，逐步提高“班级白学 能力”，实现班级的持续发展。 2 、分层教学分类指导的重难点。班级分层教学分类指导的重点 是开展班级分层次教学试验，在实践中研究班级分层教学分类指导的 准备工作、实施方法、实施效果及制约因素等等，主要可以分为以下 四方面：（1）实施班级分层教学分类指导的分组原则，即如何做好 分组的准备工作；（2）实施班级分层教学分类指导试验。通过试验 对班级分层次教学进行跟踪记录，建立与其它班级的对比分析档案； （3）研究班级分层次教学的效果，主要介绍班级分层教学分类指导 取得的成果、经验和不足；(4)研究“大组+小组”班级分层教学分 类指导模式在教学中的实施方案、常规管理及评价方法。 班级分层教学分类指导的难点主要有两大方面：(1)如何优化 教学常规管理，减少分层次教学中教师的工作量；( 2)如何充分利 用家庭、社会、学校等综合因素调动全体学生，尤其是学困生学习的 积极性，全面地提高班级的整体教育教学质量。 四、分层教学分类指导的实施计划 分层教学分类指导主要采用实践研究法， 并在试验过程中建立跟 踪档案，充分利用数据对比分析来研究班级分层教学分类指导的效 果。主要研究计划如下： 第一试验阶段：本阶段，在作业、测验、评价等教学管理上实行 “大组+小组”分层管理，但上课仍主要采用传统模式，研究内容： 学生家庭文化背景调查，了解学生的成长环境，为分层教 学做准备； 让学生调整心态，初步适应分层教学。上学期，主要使分 出大组，根据实际特点分成 A、B、C三个大组；下学期，分出学习小 组，逐步建立小组学习的机制。 摸索管理经验