2018-2019年秋人教版语文必修一第11课《包身工》说课稿.pdfVIP

人教新课标高一语文必修一第四单元第 11 课 《包身工》说课稿 一．说教材 （一）教材所处的地位及作用 本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类 文体中的典范作品。报告文学《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作 者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、 待遇最差、 痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众， 愤怒控诉了帝 国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在 1959 年《从 “包身工”引起的回忆》中写道： “对现在的年青工人来说，大概这些都已经是 历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我 想，回头来知道一点过去的事情， 应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的 幸福。幸福不是无代价可以得来的。 为了今天的幸福， 为了更幸福的将来： 爱党、 爱社会主义。 为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量， 应该是我们 青年一代的责任。 ” 我们现在学习这篇作品， 其中最大的意义就是懂得我们 现在的生活是多么地来之不易的。 （二）三维教学目标及确定依据 1．知识与能力目标 了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 2 ．过程与方法 引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主 观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 依据：课标指出，阅读新闻、通讯（包括特写和报告文学）作品，了解其社 会功用、体裁特点和构成要素。 3．情感、态度和价值观目标 本文真实地再现了包身工 的苦难生活，包含着对包身工的无限同情， 对包 身工制度的无比愤慨。 使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度， 在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”， 净化心灵，辩别真善美 的目的，实现“悲剧”作品的情感美。 依据： “教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作 者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社 会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。 （三）教学重点和难点 教学重点 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 二．学法指导 1．学情分析： 学生与其中人物所处时代的隔膜， 彼此生活境遇， 体验的迥异， 特别是情感 体验的限制， 使得作品情感与学生情感上产生差异， 这在一定程度上有碍于心灵 的 “介入”。 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本 课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。 2 ．学生在学习过程中的心理调节： 前四自然段将是最好的导语． 用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力 的感受，以促发他们学习的兴趣 三、教学方法及手段 搜集资料法 讲读法 问题启发法 指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来， 开发现实生活中的语文教学 资源。利用广播、电视、网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化 土壤滋润基础教育的语文之树。 让同学们对社会现象、 社会问题投入关注， 增强 了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。 四、说教学程序 （一）解题： 包身工──旧社会