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《人生的境界》标杆教学设计 主备人：何中保 一、该文在本单元及高考散文阅读模块中的地位和作用。 本单元任务主要是培养学生质疑思辨的能力。 这吻合 《高中语文新课标》提 出培养学生“独立思考、质疑探究”的要求。本文是一篇哲学随笔，篇幅不长， 浅显易懂，可作为本单元的标杆例文，初步培养学生质疑思辨的能力。另外，根 据本文特征及高考散文阅读模块的相关要求， 可适当训练学生筛选、 整合信息的 能力，分析文章结构、思路的能力，理解重要词语、句子的含义的能力。 二、标杆落点： 1、理解文章内容，理清文章思路。 （重点） 2 、理解文中重要词语、句子的含义。 （难点） 3 、初步培养学生质疑思辨的能力。 （重点） 三、重、难点分析： 根据标杆落点 1，可培养学生筛选、整合信息和把握文章思路的能力。在学 习标杆落点 2 时，应重在引导学生探究理解词语、 句子的含义的方法。 学生质疑 思辨时，应做到合情合理，有理有据，教师可适当点拨、精讲。 四、标杆教学方法： 引导点拨，合作探究。 五、课时安排： 2 课时。 六、教学流程预设： 散文阅读方法标杆指引 1、筛选、整合、理思路的标杆方法： ①认真读标题猜想预测， 即思考想象文章可能会写到哪些内容， 然后和你在 文章中读到的进行对比。 ②根据标题， 把握文章的主要话题。 主要话题就是文章陈述的主要对象， 有 时是一个人， 有时是一个事物， 有时是一种感情， 如果你知道整篇文章说的主要 是什么，那么你答题的方向就很快确定了。 ③浏览首句了解梗概。有时必须读完第一段。 ④阅读全文，边读边画边概括。特别注意文章开头、结尾，段首、段尾，和 文章话题相关的词句，以及文中的议论、抒情句。 ⑤套用散文由景、物、事、人到人生感悟、生活哲理的一般行文逻辑。 2、理解句子含义的标杆方法： ①结合语境。 ②抓关键词。 ③分析效果。 第一课时 （一）标杆落点： 1、理解文章内容，理清文章思路。 （重点） （二）预习： 通读全文，勾画每段中重要的信息，思考课后练习一。 （三）导入： 诗人臧克家《有的人》：“有的人活着 , 他已经死了； 有的人死了 , 他还 活着。”在我们的现实生活中雷锋就是这样的人， 在他死后毛泽东同志亲笔题辞： “向雷锋同志学习。” 一个普普通通的战士之所以能够为我们学习的榜样原因是什么？哪一位同 学愿意说一说。（请学生谈自己的想法） 这是由他的思想觉悟决定的， 说白了是由人生境界决定的。 同学们，今天让 我们来一起来学习冯友兰先生的文章 《人生的境界》，看一看人生境界的含义是 什么？人生有哪几种境界？下面请同学们打开课本，自由朗读课文。 （四）根据课后练习一，理解文章内容。 1、作者把人生的境界分为哪几种？依据什么来划分？请谈谈各自的内涵是 什么？ 2 、哲学的任务是什么？任务的具体内容是什么？ 3 、请给四种境界划分等级，我们怎样达到更高境界？最终目标什么？ （五）快速阅读全文，理清本文思路，划分层次。 （六）巩固标杆练习： 阅读下列材料，看看各自属于哪种境界： 蔺相如：以先国家之急而后私仇也 孟子：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 荆