生物学STEM课程及案例170823归纳.ppt

DNA双螺旋结构模型 用编绳法制作DNA模型 用三根鞋带编结的 * c DNA双螺旋结构模型 用其他材料编结的（编中国结的线） 哪个正确？（哪一个是右手螺旋） * c 五、STEM教育的目的 代替部分“纯”科学教育 纯科学：物理、化学、生物、地理 学科之间的割裂 科学、技术相互割裂 元学科（meta-discipline）教育 c * 五、STEM教育的目的 加深对科学理论的理解 《美国国家科学教育标准》 惰性知识：是一种支离破碎的知识 活性知识：是一种具有良好结构的知识 活性知识 注重学生对知识的理解、推理和应用 c * 五、STEM教育的目的 增强人文素养，形成健康的价值观 STEM教育是延伸和扩展的→STEAM Science（科学） Technology（技术） Engineering（工程） Art（艺术） Mathematics（数学）的首字母 Arts ＝Humanities 人文学科，文科 （美术、艺术） c * 五、STEM教育的目的 增强人文素养，形成健康的价值观 反映了社会或个体对于文化精神的追求 与社会文明状况密切关联 人文底蕴 （1）人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累 （2）人文情怀：关切人的生存、发展和幸福 （3）审美情趣：发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力 c * * 倒流壶 这种壶不光能让水“倒流” 尘土异物不易落入，更加卫生 更不必担心壶盖会掉落摔碎 最主要的是增加了使用者的乐趣 c * 倒流壶　结构原理 c 五、STEM教育的目的 培养理性思维，提升科学实践能力 c * 五、STEM教育的目的 培养理性思维，提升科学实践能力 理性思维 崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度 逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等 c * 五、STEM教育的目的 养成主动学习意识，促进个体意义感 学习在本质上即为一种通过探究外部世界、构筑主体意识的实践活动 充分体现出学习的实践属性，更能够激发学生学习的主体性 学生把学习的状态从被动地学习识记、理解知识转为主动实践 c * 五、STEM教育的目的 养成主动学习意识，促进个体意义感 学会学习 具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣 能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法 能自主学习，具有终身学习的意识和能力 c * 三、陕西师大开发的课程 c * 奇特的眼睛 瞳孔，是动物或人眼睛内虹膜中心的小圆孔，为光线进入眼睛的通道。虹膜上瞳孔括约肌的收缩可以使瞳孔缩小，瞳孔开大肌的收缩使瞳孔散大，瞳孔的开大与缩小控制进入瞳孔的光量 * c 奇特的眼睛 虹膜 呈圆盘状，中央有瞳孔，位于角膜和晶状体之间 颜色因含色素的多少和分布而异（中国人：棕色） 含两种平滑肌纤维 瞳孔开大肌，收缩时瞳孔开大 瞳孔括约肌，收编时使瞳孔缩小 * c 奇特的眼睛 * c 奇特的眼睛 生理盲点 黄斑鼻侧约3mm处有一直径为1.5mm的淡红色区，为视盘，亦称视乳头，是视网膜上视觉纤维汇集向视觉中枢传递的出眼球部位，无感光细胞，故视野上呈现为固有的暗区，称生理盲点。 * c 奇特的眼睛 被检查者遮闭左眼，用右眼注视图中的“十”符号，将图从正前方30cm距离处开始向眼前移动，当缓缓移到眼前18cm左右时，被检查者视野中原有的黑色圆点忽然消失了。若将图形继续前移，黑点又会出现。 * c 奇特的眼睛 一只眼睛的距离感 用两只眼睛可以轻松定位事物的空间位置，而一只眼是不能很好的判断空间距离。 * c 奇特的眼睛 跳眼法 因为两瞳孔的间隔和臂长的比值约为一比十，结合相似性三角形原理，目标区域被测物的尺寸与目标距站立点的距离比值也约为一比十，所以通过估判目标区域被测物的尺寸大小乘以10，就得出了站立点至目标的距离 * c 跳眼法 * c 奇特的眼睛 墙上的圆 * c 奇特的眼睛 体验视觉暂留现象 * c 四、STEM课程的特征 跨学科 （1）STEM是分科的 数学、物理、化学、生物、地理学科 科学、技术、工程和数学四门独立的学科领域 （2）STEM是整合的 STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合成有机整体 c * 四、STEM课程的特征 跨学科 元学科（meta-discipline）教育 跨越学科界限 利用科学、技术、工程、数学学科相互关联的知识（多学科知识综合应用） 将重心放在特定问题上（解决实际问题） c * 四、STEM课程的特征 趣味性 问题 有趣 具有挑战性 与学生生活相关 激发学习者内在的学习动机 问题的解决能让学生有成就感 STEM教育内容游戏化 c * 四、STEM课程的特征 体验性 不仅主张学习概念、原理