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（教学反思参考3）伯牙绝弦 古文教学，读通是基础。 教学中，我注重了古文朗读方法的指导。首先指导学生把文章读正确、流利，充分体现以学生为本， 尊重学生的能力，让学生指出难读的句子，然后学生教，师引导读，师示范读，比读，情境创设读等多种 形式的朗读，通过诵读、体验、对话、联想，走进这个故事，抓住“读”这个突破口，以读为本，以读代 讲，读中感悟。特别是对难读的三句话: “峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/谓/世/再无知音”进行了 指导，目的是为了让学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗 读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导朗读。文章的前半部分，要读出称赞的语气，读 出知音欢聚的那份融洽与幸福；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独、绝望和心灰意冷的心 情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的 心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植 根在学生心中。 古文学习，读懂是关键。 教学中，注重了文言文理解方法的指导，把合作学习落到实处，不走形式，不走过场。我放给学生合 作学习题卡，让学生在已有的认知和理解力下，从关键字入手理解全文，对题卡的使用贯穿课堂，没有流 于形式，学生既能动笔，又有在理解上的共鸣。在讲读的过程中适时的理解方法渗透，收到实效，同时理 解体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，所以我对文本进行了补充，给学生讲述了伯牙作为宫廷乐师， 却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，了解知音难求，感受“相识满天 下，知音能几人”的意境，从中也为下文知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断作铺垫，让学生的情感达到高潮。 在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山 流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？能照样子说上几个动人的场景吗？”在学生充 分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟……”这样的场景进行“伯牙鼓琴,志在______， 钟子期曰：“善哉，_____！”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本 中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学 生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌。学生对伯牙、子期的相关阅读链接无法通 过自主预习做到，我在教学设计中增加了延伸阅读方面的内容，补充了伯牙和钟子期相遇相知的背景资料， 让学生更进一步感悟“知音”情深，理解“伯牙绝弦”。 在教学中我也存在着很多问题，比如在讲求师生合作的同时，是否也该重视学生间的合作，安排小组 合作学习的环节？学生互动合作，可以为学生提供更多的主动参与课堂的机会，让他们在教学中从单纯的 旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使学生从不同的观点中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。 当然，也有许多不足之处： 第一、学生初识文言文，朗读不是很到位。尽管我给学生范读了，学生也尽量模仿了，但这篇课文中 有两处停顿难点：“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，需要延长、停顿一下，这样才 有音乐美。学生还是未能更好地体会这种美，表现这种音乐美。 第二、在教学中，我觉得教学语言的精练还需要进一步提高。有些时候，我的语言还有些碎，没有达 到最凝练的效果，有的导语设计也不够细致到位。 第三、由于客观因素的制约，无法提前布置学生准备，所以学生对伯牙子期的相关阅读链接无法通过 自主预习做到。我在教学设计中加进了延伸阅读方面的内容，由我给学生讲述伯牙在子期墓前作短歌悼念 并决然摔琴的一段故事，同时应给学生深情朗读伯牙所做短歌的时间，让学生更进一步感悟“知音”情深， 理解“伯牙绝弦”。可惜因为时间的关系，在授课结束之际，我不得不忍痛割舍。没有让学生由文本了解 更多的知识，这也是我本节课的一个遗憾。