小学五年级数学整数乘法运算定律推广到小数的案例分析.docx

注：若发现该文档违法、侵权，请第一时间联系网站管理员删除。 整数乘法运算定律推广到小数的案例分析 五年级数学教案 教学目标: 初步体会整数的运算定律在小数中仍然适用,并能运用这些运算律使计算简便。 一.复习准备 回忆:在整数乘法中我们学过哪些运算定律? (1)运算定律的内容; (2)运算定律的字母表达式; (3)举例说明应用运算定律怎样使计算简便。 二.探究新知 1.教师可直接举出教材上的例子: 2.通过观察、计算、讨论,引导学生自主发现规律:整数加法,乘法的交换律、结合律和分配律,对于小数乘法也同样适用。 何谓简便运算,这是一个非常简单的问题,但要正确地理解它,决不能为了追求简便的形式而进行简便运算。对此,我的理解是:简便运算应该是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等,改变原有的运算顺序进行计算,通过简便运算要大幅度地提高计算速度及正确率,使复杂的计算变得简单。也就是说:变难为易,变繁为简,变慢为快。最重要的是灵活、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则。尤其要强调“灵活”、“合理”。下面就我在教学中遇到的情况,谈谈我的看法。 1、“4.9+0.1-4.9+0.1”当我给学生布置了这道题后,我以为学生会毫不犹豫地使用加法交换率和结合率,顺利完成此题,但是当我批改学生的作业时,却发现了以下三种情况: (1)、4.9+0.1-4.9+0.1=(4.9-4.9)+(0.1+0.1); (2)、4.9+0.1-4.9+0.1=4.9-4.9+0.1+0.1; (3)、4.9+0.1-4.9+0.1=(4.9+0.1)-(4.9+0.1)。 显然第(3)种简算是错误的,因为它违反了四则运算顺序,其简算结果绝对不等于原题的结果。问题就出在第(1)种和第(2)种解法上,第(1)种解法的简算过程非常标准,无懈可击;第(2)种解法看上去好象不太标准,但是也有道理。于是,我组织学生进行了讨论,结果学生分成了截然相反的两派。一方认为:第(1)种解法绝对正确,而第(2)种解法不规范,没有明确标明简便运算的过程,所以不能算对。另一方认为:第(1)种解法非常标准,肯定正确无疑,但是,第(2)种解法也是对的,因为按运算顺序从左往右,先算4.9-4.9,实际上就得0,其实就不用算,直接计算0.1+0.1就行了,简算过程其实也很明确。 面对学生的不同观点,我进行了总结。我首先肯定了学生的学习精神,然后,阐述了我的观点:第(1)种解法绝对正确,毫无疑问,但是第(2)种解法也有道理,也不失为一种合理的简便运算,因为它们都抓住了这道题的关键所在,二者没有本质的区别。简便运算不能仅仅停留在追求形式上,更应该抓住实质上的简便,正如那些学生所说4.9-4.9不用算就知道得0,只需要计算0.1+0.1就行了,既然不加括号同样也能达到同样的效果,就没有必要强调必须加上括号,简便运算最终要得就是“简便”的效果。 2、“4.4×0.25”这是一道关于小数乘法的简便运算题。学生汇报了三种答案: (1)、4.4×0.25=4×0.25+0.4×0.25=1+0.1=1.1 (2)、4.4×0.25=11×(0.4×0.25)=11×0.1=1.1 (3)、4