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《水的组成》说课稿 尊敬的各位老师，大家下午好。我是 XXX，今天我说课 的题目是人教版九年级化学第三单元课题 1《水的组成》 。 一、说教材 （一）、教材分析 水虽然是学生非常熟悉的物质，但是如何从化学的角度 认识水，学生还是陌生的。本课题要紧扣教材，从人类认识 水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的认识规律， 贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离 感，引起学生的学习兴趣。 对水的组成的认识是从水的电解实验与对实验现象的 讨论分析开始的，在此过程中，直观的体现了认识客观世界 的科学过程与方法，这种展现方法能够有效的启发学生的观 察能力、思维能力、探究能力。 本课题具有承上启下的作用，在认识水的组成的基础 上，结合前一单元所学的氧气的知识，能够区别并归纳出单 质、化合物、 氧化物的概念。 由对水的分解反应的认识学习， 深化学生对化学反应的认识 -- 有新物质的生成，但元素种类 不变。为今后学习元素的概念， 正确书写化学式打下了基础。 （二）、目标分析 1. 知识与技能 （1）通过水的电解实验认识水的组成。 1 （2）了解氢气的性质。 （3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。 2. 过程与方法 （1）结合教材，从人类认识水的组成过程中体会科学的 探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。 （2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现 象的能力和习惯。 3. 情感态度与价值观 通过引导学生对电解水的化学实验的观察与分析，培养 学生实事求是的态度，保持对生活的化学现象的好奇心与探 究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。 （三）教学重点 通过实验认识水的组成。 （四）教学难点 对单质、化合物、氧化物的认识和区分。 （五）教具准备 试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。 二、说学生 九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成 熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具 有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知 识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了 2 解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取 有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解 决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力。 三、说教法 本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使 每个学生都得到充分发展”的原则，采取演示教学法、课件 展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优 组织。 四、说学法 教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。 学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨 论法、自主学习法。 五、说教学设计 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到 的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此我创设情 境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的 积极性和主动性。教学过程如下： （一）、创设情境 引入新课 讲述： 1977 年 11 月 9 日，在印度东南部的马德里斯某 一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接 连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突 3 然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。剧 烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景 观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后， 据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达 250 公里的 飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大能量使水分子分解， 引起氢气燃烧。原来这场大火和水的组成关系密切，那么我 们先来研究一下水的组成。 我这样设计的目的： 引起学生的兴趣，激发他们的求知 欲。设置悬念，引入本课题。 （二）演示实验 推进新课 1. 通过我演示电解水的实验过程，提问学生观察到的现 象，此时，再引导他们猜想、思考产生的是什么气体，接下 来通过气体检验来证明产生的气体是氢气和氧气，在此过程 中要注意培养学生使用各种仪器做化学实验的能力。最后在 我的引导下，让学生自主得出实验结论。 我这样设计的目的： ①培养学生实事求是的态度，加深 他们对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识和理解。 ②鼓励学生对未知事物进行大胆猜测，调动学生对探究 实验的兴趣。 ③培养学生学习观察、总结的能力，增强学生自主学习 的意识。 2. 通过提出问题和引导学生阅读第 47 页有关氢气性质 4 的内容，鼓励学生归纳总结出氢气的性质，并加深学生对于 氢气在使用前一定要先检验纯度这一认识，之后再为学生演 示氢气验纯这一过程，接下来引导学生写出电解水的文字表 达式，并尝试写出化学式。最后让学生自由交流讨论以下两 个问题：一是在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生 了什么变化？二是在上述这个变化的前后，参与反应的元