新乡土资源在农村幼儿园美术教育的应用研究-开题报告.pdfVIP

“乡土资源在农村幼儿园美术教育 的应用研究”开题报告 各位领导、各位专家、老师们： 根据课题小组研究决定，今天开题，我将龙角镇中心幼 儿园的课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如 下： 一、课题名称：乡土资源在农村幼儿园美术教育的应用 研究 二、问题提出的背景 新时期崇尚促进人可持续发展的教育，对基础教育提出 了新的更高要求。然而，审视当今的基础教育，人们重视学 校教育，家庭教育次之，而对具有本土文化特色的环境教育 却基本忽视。很多教师、家长从小给孩子灌输的是“好好读 书，跳出农门”的观念。作为基础教育最底层幼儿教育，这 一观念往往更突出。孩子学了不少知识，但最终对农村的禾 苗、庄稼、树木等资源一问三不知，更不用说去掌握相关技 能。这不能不说是我们基础教育的缺失。 当前，一些幼儿教师非常重视园内课程资源，往往将目 光局限于幼儿园内部课程资源的实施上，却忽视了社会教育 资源的丰富性及其深刻的影响。新《纲要》提出：“幼儿园 应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面 发展的需要，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼 儿生活和学习的空间。” 解读《纲要》，使我们进一步清醒 地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观， 更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙，拓展我们的教 育资源。龙角镇中心幼儿园是一所农村幼儿园，学校周围有 丰富而独特的农村幼儿教育资源，从花草树木到新鲜的瓜 果、蔬菜，从沙、石、泥土到四季的农作物，从当地的民间 游戏、歌谣、手工艺到民风民俗等等，都为幼儿认识自然、 认识社会提供了最好的教育资源，而我们的教师常常会忽视 这一有利条件，使孩子片面、死板地获得知识，同时也使孩 子体会不到劳动者的艰辛，感受不到大自然的美妙。因此， 因地制宜利用农村乡土物产、人物风情，对幼儿进行教育尤 为重要。我们感到取之不尽的农村幼儿教育资源是开发幼儿 智能，启迪幼儿智慧，培养幼儿审美情趣的极好素材，充分 开发和利用它们，实现高质量农村幼儿教育，积极推进农村 幼儿教育课程改革，为此，我们选择了本课题开展研究。 三、理论依据 1. “生活教育”理论：杜威认为“教育即生活”“社会 即学校”，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学 习”。现代中国的教育家也有相关论述，我国现代著名的儿 童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴指出：“大自然大社会都 是活教材”。他认为应该走向大自然、大社会学习，开发和 利用农村幼儿教育资源，充分地利用了这本活教材。陶行知 先生对农村教育提出了：“活的乡村教育要用活的环境，不 用死的书本”。 2. “以人为本”的理论：许多关于幼儿教育的理论流派 以及他们的教育思想和观点。给我们的直接感觉就是：现代 的儿童教育是“以人为本”的教育，“以儿童发展为本”的 教育，幼儿发展的问题是教育最根本的问题。整个幼儿教育 的方方面面都是围绕着这一最根本的问题而展开的。“幼儿 是怎样发展的”，“我们应当如何看待幼儿的发展”，“怎样才 能有效的促进幼儿的发展”。 3.多元智能理论：多元智能理论认为，个体的智能都具 有自己的特点和独特的表现方式，每一个体都具有自己的智 能强项和弱项，应倡导差异教学。 四、核心概念界定 “教育资源”是指能够促进幼儿发展的具有教育功能的 自然资源和社会资源。“乡土资源”是指本地区所特有的适 合幼儿学习的,能促进其发展的自然资源和社区资源、家长 资源，如各种农作物、名人轶事、语言文化、民间游戏、歌 谣、手工艺、以及农村风土人情等等。“应用研究”是指把 自然及社区、家庭的教育资源显露出来并发挥其功能。 “乡土资源在农村幼儿园美术教育活动中的应用研究” 是指根据幼儿园的办园宗旨、幼儿发展目标和年龄特点以及 教师队伍的现有水平，对农村的自然资源、社会资源、家长 资源等进行广泛的收集、筛选、加工和整合，使之成为有效 的课程资源，通过组织幼儿开展丰富多彩的实践活动，使幼 儿感受到乡土文化的独特气息与价值，从而开发幼儿的智 能，启迪幼儿的智慧，培养幼儿的审美情趣。 五、课题查新状况 德国、美国、法国等国家的学校教育和家庭教育给儿童 自由发展的空间较大，注重儿童的个性和创造力的培养，在 艺术教育方面有独到之处。重视培养学生艺术审美能力，强 调儿童在艺术活动中的主动性，突出艺术活动的实践性和创 造性