低年级创设问题情境的思索.docVIP

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PAGE PAGE 3 低年级创设问题情境的思索 《数学课程标准》指出:教学不仅要考虑自身的特点,更应该遵循学生的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。因此,在课堂教学中,低年级老师更要根据学生的特点,创设有效的问题情境。科学创设问题情境,可以激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性,开拓思路,掌握思维的策略和方法,从而 提高解决数学问题的能力。下面就谈谈自己在教学中是如何创设问题情境的。 从熟悉的生活实际入手创设问题情境 心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点,我在教学中采用从学生熟悉的实际生活引入新课的方法。如教学“认识钟表”,我采取先让学生猜一则谜语:“一匹马儿三条腿,日夜奔走不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜。”之后再出示各式各样的钟表启发学生说出:尽管这些钟表的式样不同,大小也不一样,但他们的作用是相同的,都可以帮助人们掌握时间。然后再让学生说一说自己一天的生活是怎样安排的,从而引出小明一天的生活安排。这样环环相扣,不但调动了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲,而且学生在看、听、想、说的过程中潜移默化地收到守时的教育。从学生生活实际入手导入新课,不仅让学生感受到数学无处不在,而且也增强了学生理解和应用数学的信心,同时又强有力地激发了学生的兴趣,调动其学习的积极性。 课堂教学中创设生活情境。 数学来源于生活,生活中处处有数学,让学生学有用的数学,把数学与生活结合起来是一种必然的选择,在数学教学中创设生活情境,激发学生的学习热情。 例如,教学第二册《认识人民币》。在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,还要能让学生在生活中学会使用它。在设计这一节课时, 我考虑到一年级的学生年龄小,独立购物的机会较少。针对这个情况,我根据本课教学的重难点,多处创设了购物的情景,让学生在模拟购物的活动中认识并学会使用人民币。教学一开始,我就出示小朋友到商店购物的情境图,让学生体会人民币的作用。然后提问:在我们的生活中哪些地方用到人民币?再问:你们有零花钱吗?平时都是怎么用的呢?在认识1元以内的人民币后,通过模拟购物让学生通过合作交流,体验不同的付款方法,让学生进一步掌握“1元=10角”的关系,学生有强烈的参与欲望,学习热情达到了高潮,人人参与购物活动,充分体验如何取币、付币、找币,体验1元钱的价值,同时也培养思维的灵活性和解决实际问题的能力。 3、创设故事情境,促进学生投入学习 学生在平时接触过许多令他们津津乐道的,带给他们无数欢乐的童话、寓言故事,所以会牢牢地存盘在头脑中,这些是他们的兴奋点,我们应该充分挖掘、利用。如我在教“时、分、秒”时,就创设了“龟兔赛跑”这一故事情境:“乌龟和小白兔又要进行比赛了,猜猜看,这回谁能赢?”老师生动的讲述,加之现代化的教学手段,把学生带进了生动有趣的童话王国中,激发了学生的学习兴趣,调动了学生主动参与的学习积极性,从而积极的参与到学习、实践中来。在教学过程中,教师时而以生动的讲解、美妙的音乐;时而以优美的画面,多彩的描绘,为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生正是在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣,参与的快乐。 又如教学“0的认识”这一节课上,在巩固新知的同时,我给学生讲“小猴摘桃”的故事。(1)小猴来到果园里,它看到树上有几个桃子呀?可以用几表示? (2)小猴看了很谗,吃掉了1个,这时有几个桃子?用几表示? (3)小猴吃了还想吃,又吃了两个,现在树上有几个桃子?用几表示? (4)小猴索性把最后1个桃子也吃了,现在该用几来表示树上的桃子呢?这样,学生的练习就是在故事中活动,在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快,而且在不知不觉中,就把一节课的知识学会了。并且使学生学习数学的兴趣更加浓厚。 4、创设活动情境、促进学生主动探究 苏霍姆林斯基曾说:“在手与脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展,使脑更加明智;脑使手得到发展,使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”创设情境时,教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容,让学生多种感官参与到操作过程中,使他们在操作中思考,在思考中探索。如:教学《有余数的除法》,教师可以创设这样一个情境:把8根小棒每4 根拼成一个正方形,可以摆几个正方形?如果是9根小棒呢?你能先摆一摆,再用算式表示吗?通过操作,学生对分过程有了清晰的认识,对分的的结果有充分的感知,用什么样的算式表示呢?学生对新知的探索更加强烈。再如:教学《圆的认识》,创设了一个寻宝的操作情境,让学生在纸上画出宝物的位置,只要是距离左脚3米的地方都可以,这是什么样的图形呢?为什么是一个圆呢?通过动手操作学生获得圆

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