五年级下册数学打电话教案.pdfVIP

• 五年级下册数学打电话教案 教材内容分析： “打电话”所使用的素材是学生所熟悉的，问题和学生的生活经验密切结合，学生对这一问题 的研究很有兴趣。“打电话”这一问题正是为学生提供了可探究的空间，学生尝试寻找“答案” 时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法、公式。尽管不是所有的学生最 终都能出色地完成任务，但是他们都尽自己的思维能力“走”得足够远。很有让学生去研究的 价值。 学情分析： 这一内容安排在五年级下学期，从生活经验看，大多学生有通知多个人的生活经历，因此， 已有的生活经验足以支持完成此任务。其次，从已有知识储备看，参与完成此任务虽涉及画 图表达、计算等综合知识，但都是较简单的计算与表达。从思想方法看，在四年级上册的《数 学广角》中教材已安排了有关优化思想的学习。因此可以看出“打电话”问题适合五年级学 生。 教学目标： 1、利用学生熟悉的生活情境，通过画图的方式，使学生找到打电话的最优方法。 2、渗透数形结合的思想，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]借助图形解决问题的意 识； 3、进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用， 4、感受猜想与验证的重要性。体会理论上的最优与实践中的最优的区别。 教学重点：理解打电话的各个方案并从中优化出最好的方案。 教学难点：突破“知识本位”，让学生充分经历了解决问题的过程，体会到优化的思想。 教学流程： 1 一、提出问题 板课题）（谈话引入）今天，我们学习打电话，你会打电话吗？那我看看你们到底会不会？ 李老师刚接到学校紧急通知，要合唱队的 15 人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这 15 个队员呢？”同学们帮忙想想办法吧！ （教学预设：这时学生可能出现以下两种情况：1：逐个通知；2：帮忙转告） 这个帮忙转告，怎么个转告法？你想让几个人去转告？没有别的方法了吗？ （设计意图：先让学生想想都有哪些通知的方法.这里有必要引导学生说出两大种方法：平 均分组和不平均分组。从平均分组到不平均分组有一个思维跨度，有时学生是不敢想或不会 去想。在教学中很有必要锻炼学生的这种此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net 发散思维，这也 是为等一下的优化方案做铺垫。所以要让学生知道，在想办法时，要大胆地从不同的角度去 思考解决问题的方法，这样，我们才能从众多的方法中选出最好的方法。） 猜一猜：哪种方法快？比如平均分成3 组和平均分成5 组比，哪种快。是不是分的组数越 多就越快？我们怎样才能比较出哪种方法最快？ 为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通话要一分钟，每个学生都在家。那么你 估计一下你最少要几分钟？（学生可自由猜测） （设计意图：猜想一是为了增加趣味性，让学生心中有个疑团，提高探索的欲望。二是要让 学生体会验证的必要性。） 二、探索比较 1、每个同学独立思考，把你所知道的方法都列出来，并比较一下，哪种方法最好，想一想， 从刚才的比较中，你领悟到什么了没有？ 2、教师巡视，参与讨论，了解情况。 3、反馈。学生分别说出自己找到的最好的方法。教师根据学生所说的摆出磁铁。并追问， 你刚才比较了几种方法？ （设计意图：让学生把各种方法都列出来，再作比较，经历优化的过程） 2 方案 1 要15 分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方法怎么样呢？请用分组的同学说说你 们的方案。 方案2 （1）：5 组，每组3 人（要7 分钟） 方案2 （2）：3 组，每组5 人（要7 分钟） 这两种方案与之前你猜想的结果怎么样？是不是组分得越多就越快？有什么想说的吗？所 以在猜想上，我们要大胆，要想出你尽可能的答案，然后再验证。如果每组分的人数不同呢， 结果会怎样？ 方案2 （3）：4 组（4、4、4、3）（要6 分钟） 方案2 （4）：3 组（6、5、4）（要6 分钟） 这两种方法与前两种方法有什么不同？为什么时间会缩短？（每个组长都不会闲了） 方案2 （5）：5 组（5、4、3、2、1）（要5 分钟） 老师、组长和组员都不闲着，应该怎样设计方案呢？小组讨论，汇报结果。 每分钟通知的人数用不同颜色的笔表示。并让学生讲解。 （设计意图：第二种方案的帮忙转告。汇报时，让学生说说自己都列举并比较了哪几种方案， 认为哪种方案最好。只有让学生亲自去比较才能体会