《教育学》专题讲座.pptVIP

. 教学过程 教学过程的本质 教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程的基本规律 间接性规律（间接经验与直接经验相统一的规律） 双边性规律（教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律） 发展性规律（掌握知识与发展智力相统一的规律）（授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。 ） 教育性规律（传授知识与思想教育相统一的规律） 教学过程的基本阶段 作好准备，激发动机 理解教材，形成概念 复习教材，巩固知识 运用知识，培养技能 检查效果，获得反馈 教学原则与方法 中小学常用的教学原则 科学性与思想性统一的原则 理论与实际相结合的原则 直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观） 启发性原则（“不愤不启，不悱不发”， “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”） 循序渐进原则（“学不躐等”） 巩固性原则（ “学而时习之”、“温故而知新”） 因材施教原则 中小学常用的教学方法 以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直观感知为主：演示法、参观法 以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法 教学组织形式 教学组织形式的历史发展 个别教学制 班级授课制：中国班级授课始于1862年京师同文馆。 分组教学制：内部分组和外部分组 道尔顿制：1920年，柏克赫斯特在美国道尔顿中学创办 教学的基本组织形式——班级授课制 优点：有利于发挥班集体的作用；有利于发挥教师的主导作用；有利于提高教学质量；有利于提高教学效率；有利于保障师生健康。 缺点：这种形式以集体为中心，过分强调整齐划一，不利于因材施教；这种形式以教材为中心，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，容易忽视学生的实践活动；这种形式以教师为中心，过分强调教师在教学活动中的主导作用，不利于学生主动探索精神和开拓创新能力的培养。 教学的辅助组织形式：现场教学、个别指导、复式教学 . 特岗教师招聘考试《教育学》专题讲座 内容 一、教育与教育学 二、教育功能 三、教育目的 四、学制 五、教师与学生（重要） 六、课程 七、教学（重要） 八、德育（重要） 九、班主任工作与班级管理 十、课外活动 一、教育与教育学 教育 概念 本质属性 起源 构成要素 发展历程 教育学 发展概况 教育 概念： 广义：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育 狭义：学校教育 本质属性：教育是一种培养人的社会活动 起源： 利托尔诺“生物起源论” 孟禄“心理起源说” 马克思主义“劳动起源说” 教育 构成要素： 教育者 受教育者 教育媒介（教育内容、教育手段、教育方法、教育组织形式等） 发展历程： 原始社会：平等性；教育同生产劳动相结合；言传身教、口耳相传 古代社会：阶级性；教育同生产劳动分离；个别教学 几个细节 现代社会：大众化；教育同生产劳动相结合；班级授课制 20世纪后期：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化 教育学 萌芽： 孔子与《论语》 《学记》是世界上最早的教育学著作。内有“教学相长”“长善救失”的论述 昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作 柏拉图《理想国》 创立： 夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学著作，是教育学形成独立学科的标志 赫尔巴特：《普通教育学》，传统教育理论的代表，老三中心论“教师中心、教材中心、课堂中心” 杜威：《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，新三中心论“儿童中心、经验中心、活动中心”，“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组改造” 发展： 凯洛夫的《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作 杨贤江的《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作 二、教育功能 个体功能 个体身心发展的影响因素 个体身心发展的一般规律 教育对个体身心发展的促进作用 社会功能 政治功能 经济功能 文化功能 人口功能 个体功能 个体身心发展的影响因素 两种观点：内发论；外铄论 主要因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性 个体身心发展的一般规律 顺序性 ：循序渐进 阶段性 ：提出不同任务 差异性 ：因材施教 不平衡性 ：抓住关键期 稳定性与可变性：加强计划与灵活应对 个体功能 教育对个体身心发展的促进作用 促进个体个性化 促进个体社会化 社会功能 政治功能 维系社会政治稳定 促进社会政治变革 经济功能 促进经济增长 促进科技发展 文化功能 传承与保存文化 文化选择与批判 创新文化 交流融合文化 人口功能 改善人口质量，提高民族素质 三、教育目的 教育目的概述 概念 层次结构 功能 确立依据 价值取向 我国的教育目的 表述 理论基础 教育目的概述 概念： 对培养什么样的人的规定 层次结构： 国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→教师的教学目标 功能： 导向；调控；评价。 确立依据： 特定的政治、经济、文化背景；人自身