七年级语文下册-10《木兰诗》多角度教案-人教新课标版.pdf

[ 教学设计 A] 学法指导课 创意说明 : 授人以鱼 , 不如授人以渔”。 这个教学设计旨在教给学生一种方法和模式 , 引导学生学会读诗 三部曲 : 读出诗意—读出诗情—读出诗韵。 先通过一首学生熟悉的小诗示例 , 让学生有一个感 性的认识 , 然后再读本诗。 最后通过同是表现人物形象的古诗让学生对学法进行实践 , 以达到 学以致用的目的。 教学步骤 : 一、看美国迪尼斯拍摄的《花木兰》动画片导入新课 : 同学们知道历史上的花木兰是什么形象吗 ? 你们是从哪里得知的 ? ( 学生畅所欲言 , 可能会 是诸如读书、 听豫剧、 看电视连续剧、 听大人讲故事之类 ) 今天老师将带同学们在乐府民歌 《木兰诗》中 , 去深入了解这个家喻户晓、千古流传的人物。鉴于同学们对花木兰有相当的 了解 , 所以老师想借这节课告诉你们读诗歌的三部曲 ( 板书 ) “读出诗意—读出诗情—读出诗 韵” , 让你们自己来学读这首叙事诗。 二、学法示例———《静夜思》 1. 学生齐背后 , 老师从字面上译一遍 , 告知学生这是读出了“诗意”。 2. 教师情感朗读一遍 , 并道出读时内心酝酿的感情 , 告诉学生这是读出了“诗情”。 3. 教师融情融景对诗意进行联想拓展并作一番赏析 , 告知学生这是读出了“诗韵”。 三、组织学生按“三部曲”读诗 1. 读出诗意 ①听范读———学生从不同的角度按“此诗讲述了一个 故事”的格式说话。 ②自由译读———前后四人一组 , 边读边译全文 , 有疑处询问老师 , 并完成知识积累卡。 知识积累卡 一、通假字有 : 二、修辞举例 1. 写出所有互文句 : 2. 其他修辞手法例举 : 三、文中数词虚用的有 : 我还知道以下成语中数词的用法 , 如同上例 、 、 、 ( 至少写四个 ) 四、我难于理解的词句是 : ③再读全诗———以“我从文中 .. 读出木兰是一个 .. 的人”为格式说话。 2. 读出诗情 ①带着诗意自由揣摩诗情。 ②选读评析———选出一段文字朗读 , 说明读时心中蕴含的情感 , 或忧心忡忡 , 或思念无限 , 或豪气如牛 , 或柔情似水 ... 3. 读出诗韵 ①品析妙点———赏析自己最欣赏的词句。 教师示例 : “唧唧复唧唧”, 不见其人 , 先闻其声 , 以声衬静 , 更写出了木兰此时心情的沉重 , 渲染出一个女孩将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。 ②联想拓展———说出文字本身以外的情节。 如: 木兰独坐织机旁的神态、心理活动 ; 出征途中爷娘对女儿的思念与担忧 , 老两口在家里的 对话 ; 木兰对爷娘的无限思念之情 ; 征战沙场 , 夜间踯躅时的动作、 神态、 心理 ; 木兰还乡在闺 阁中梳妆的动作 ; 木兰换上女儿装后伙伴们的神情、议论、回忆等等。 ③将意、情、韵融于一体朗读全诗。 四、学法实践 学生按“三部曲”自读《陌上桑》。不要求赏析全诗 , 只要求学习小组在通读的基础上选定 其中一段按“三部曲”写一段析读文字 , 选代表发言。 五、教师小结 [ 教案设计 B] 对话课 创意说明 : 这节课 , 我们让学生不停地变着花样、转换角色来说 , 让学生以不同人物的身份对 “木兰”说话。在角色变换中多侧面、多角度理解课文 ,