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中学汉语语法教学困境的分析及其建议 一、中学语法教学的困境 （一）语法教学脱离实际运用 目前中学语法教学过分强调语法知识的教学，往往是“定义S分类S举例”的教学模式与程序，以静态的语法教学为主，脱离了阅读与写作等运用语言的实际活动。语言教材中罗列了语法概念的定义和语法规则的解释，却缺乏概念的实际运用和规则的练习；课堂教学中，教师讲授语法知识，例如名词、动词等词类的定义、句子的种类等，但是关于如何使用这些知识方面的教学却涉及不多。实际上，语法理论知识并不等于语文运用的实际能力，语法知识需要语言的实践活动去验证。当前，教师进行教科书中的语法教学，大多是和作文课脱节的，而且出现了硬背语法概念的现象。这样的语法教学完全背离了语文教学的目的，违背了语言学习的规律，缺乏真正的语文实践，对学生语文能力的提升效果微乎其微。 学习语法知识是一回事，作文时能运用这些知识又是另一回事。所学的语法知识，要能在作文时加以运用，必须经过一个“习惯化”的中间环节，关于写作的语法知识必须化为习惯，学生在不知不觉之间运用它，才是真正的受用。人们在下笔时，往往都是全神贯注地想着所要表达的意思，根本不去考虑语法问题，而写出的句子却能够合于语法，其中的奥妙就在于语法知识已经内化为习惯。但目前中学语法教学中，词汇与语法规则往往在脱离语境的情况下出现，学生也在没有语用环境的情况下记诵语法规则知识，缺乏实际应用而学到的语法知识是无法习惯化的。这些语法知识即使出现在篇章之中，教学与评量的重点还是停留在语法的描述和解释，以及孤立的句型转换练习上。基本学力测验关于语法应用的试题也可以反映这一点，例如，某地区中学语文试题中涉及语法分析的一题： 用来描述主语的性质或状态的叫“表语”，下列“”中的词语，那一选项是表语？ （A）成功的刻石上，不能没有“我的名字”。 （B）“我”是天空里的一片云。 （C）他实在太“自我”了。 （D）你会记得“我们”吗？ 又如，另一地区涉及语法检测的题目： “秋天是迷人的季节”是判断句，下列哪一个句子不是判断句？ （A）美是心中有爱。 （B）他总是笑口常开。 （C）她是全班同学的最爱。 （D）有恒是成功的不二法门。 虽然基本教学目标要评量的是学生带得走的、基本的、重要的语文能力，但是从以上关于句型、构成成分类的试题题面的叙述，我们可以发现，所谓语文基本能力的评量，仍然要求学生把教科书中“语法”这一个单元关于各种句型的定义记起来，因为题面没有再介绍这些句型的定义，所以也必须把这些句型定义中的专有名词——组成这些句型的成分名称及其定义记下来，才能对这类试题加以判断。如上所述的题目类型，其题目都是如此问法，也难怪学校中语法教学会出现灌输语法知识以及要学生记诵语法概念的偏颇现象了。 （二）教师语法素养与教学方法不能适应教学需要 为了提升学生的语文能力，教师必须设计与选择教学引导活动，这不仅取决于教师对教学内容、学生习用的语言和语言环境等多方面的了解，更取决于教师对语言教学规律的了解和掌握。不少中学教师对语法不感兴趣、不够重视，觉得枯燥难教；教师对现行教学语法掌握得不够全面系统、准确透彻，在语法修辞方面的专业素养不够；对语法教学的目的要求、语法教学在语文教学中的地位和作用了解得不够明确；在语法教学方法的研究上有不足之处，以致在进行语法教学时往往不知从何入手，教语法知识的方式和教其他课文方式相同。部分教师过分依赖教科书，让学生在教科书上反覆练习，呆板地抄写生字生词，机械地背诵词语解释，但忽视了学生语言运用能力的训练，加上学生的阅读量极少，词汇能力不足，这些情况都直接影响到语法教学的效果，导致学生运用驾驭文字的能力低落不振。 二、对中学语法教学的建议 （一）提升教师语法素养 吕叔湘曾指出，语文教师“首先要培养自己的语法感，也就是说，能在语法方面发现问题”[1]。张志公也认为，在语法方面，教师教的可以是少而浅的，然而教师钻研的、掌握的，应该是多而深的。[2]3教师只有全面透彻地掌握了教学语法，才有可能研究最适当的教法，掌握关键，以深入浅出的方式进行语法教学，收到良好的教学效果。 （二）符合学生能力与兴趣 首先，考虑学生的心智能力与认知规律。语法知识只是学生学习的内容，它只能解决“学什么”的问题；至于学生为什么能够学习语法、怎样学习语法、他们学习语法有什么特点等等，仅凭借语法理论是不能解决的。不同年龄阶段的学生认知发展情形是不一样的，学习语法的能力和特征也有差异。因此，语法教学必须考虑学生的心智能力。如果我们对学生心智发展程度未加衡量，将会导致语法教学违背学生的学习规律，无法提高语文教学的质量与效益，那么，提升学生的语文素养等于空谈。 语法教学涉及抽象的语法概念与语法规律，学习者须进行抽象的演绎与归纳。学生在十一岁到十四岁之间才开始有抽象思考的能力，才能处理抽象的假设问题与