在小学低段语文教学中有机渗透课程整合理念的实践精品资料.pdf

《在小学低段语文教学中有机渗透课程整合理念的实践》课题研究 发布人 :龚珍燕 日期:2007-3-9 阅读 :2273 一、课题研究的背景和意义 长期以来，我国基础教育课程门类过多，过于分化、独立，各门课程的实施固守本领 域的知识体系， 教学方式日益远离社会发展的现实，远离学生生活和已有经验，体现 出强烈的“书本世界”教育的特征。这样的课程强调学科本位，以传授本门学科的基础 知识为中心，这固然有它的积极意义。但是，这样的课程缺乏与学生生活、社会实践 的联系，导致课程内容繁、 难、偏、旧。难而偏的内容极大地增加了学生的课业负担， 占用了学生开展其他有益于身心健康的活动的时间， 繁重的学习负担导致中小学生心 理不健康甚至严重失衡的事件屡屡发生。 此外，陈旧的课程内容难以反映时代的发展， 制约了未来人才的培养。最终，导致学生对教师辛辛苦苦所教的课程兴趣大大低落， 这才是最可悲的。难怪基础教育课程的“基础”被错误理解为简单、不变，致使课程内 容“年年岁岁花相似”。 与许多课程一样，语文课程也有这样的弊端，在“应试教育”的大环境下的产物，过分 强调“工具性”这一性质，阻碍了学生语文综合素养的提高，限制了学生自主获取新知 识的愿望和能力的激发，隔绝了人与自然、人与社会、 人与自我以及人与文化等的关 系。语文教学迫切需要把拼音、识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习置于“全 人”教育的背景下来实施，超越单一的语文工具论。小学低年级，这些刚从幼儿园里 出来的孩子， 对小学的学习充满了幻想和憧憬，学习的积极性也较高。如果让这群对 学习充满幻想和憧憬的孩子遇到繁、难、偏、旧，与生活隔离，死板的学习过程，原 本的激情就会如同被泼了一头的冷水一般，趣味全无。 不爱自己国家的语言文字，这 是何等尴尬的局面啊！ 在这样的情况下， 如何能让学生去喜欢学习， 喜欢自己的母语。 如何建立一个开放而有活力， 提高学生学习积极性的语文课程， 课程整合就是在新一 轮的课程改革中诞生的一个新理念。 二、课题的界定 课程整合是与课程分化相对的一种课程设计与实施的理念和策略。 课程整合又被称为 “课程一体化”，是指把分门别类的课程或学习科目，以及特定的一系列学习活动紧密 联结在一起， 构成具有整体效应的课程结构。 从学生终身发展的需要的角度，精选学 生终身发展必备的基础知识和基本技能， 关注学生终身发展的内在需要， 关注学生的 整体发展，为中小学生的人生发展奠定坚实的基础，是课程整合的根本价值追求。 在 语文教学中， 尤其是从低段便加强课程整合， 除了一开始便培养低年级的孩子学习语 文的兴趣外，还可以拓宽语文学习和应用的领域。 注重跨学科的学习， 以便开阔视野， 提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课堂由封闭走向开放， 使语文课堂充满活力。最终达到全面提高学生的语文素养，让学生喜欢语文，喜欢祖 国的语言文字。 三、课题研究的对象： 小学 1-2 年级学生 四、课题研究的目标： 1、在课程整合中，充分利用汉语拼音、识字、阅读之间的相互作用，帮助识字， 学习普通话。 2 、在课程整合中，提高识字量，满足学龄初期儿童阅读的需求，在阅读中感悟、 积累语言，运用语言，提高学生口语交际的能力，培养学生写话的兴趣。 3、全面提高学生的语文素养，让学生喜欢语文，喜欢学习，喜欢祖国的语言文 字。 五、课题研究的内容和策略 语文课程教学，要确立“大语文观”，引导学生走出书本、走出教室、走进社会， 从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现 语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。 （一） 语文课程内部内容的有机整合 长期以来，拼音、识字、阅读、说话、写话教学都是以块状教学为主，汉语拼音