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从“聚焦课堂到 “关注教育教学全过程 浙江省教育厅教研室张丰 二00八年十二月 教师研修的层次性 促进专业素养的进步 让教师脑中有智慧 提高教学技能 教育待动研究 让教师手上有术 教研浩动 落实教学常规 让教师心中有则 毅学过程管理 从推广课题到简化研究的形式要求 从聚焦课堂到关注教育教学全过程 在改进教师教育的同时, 重视发挥教学管理的指导性 教与学的过程 教学现场 教师活动:教学 学习 准备 课堂教授学习指导 评价 学科知识与 课堂学习作业复习 技能的习得 学习方法与综 学习实践 合素质的提高 学习积极性与 学习能力的进步、学习愿望(学习体验(学习心理 身心健康发展与 社会能力的成长 生活体验良好品德心理健康 质量的反映 备课管理的改进 克服过度依赖,注重独立备课能力 体现学科特点的备课要求 经验教师看研究新手教师看规范 ·与随堂教学调研相结合的备课检查 以指导的方式进行备课检查的反馈 作业管理与作业改革 关注作业的功能 预习作业 理解作业 操练作业 记忆作业 知识整理作业 作业过程的优化 常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 作业 作业的批改 检查 作业的诊断反馈 学习指导 ·重视学习方法指导 学习困难生的指导 ·学有余力学生的指导 学习困难生的指导补差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措 施,通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基 础上,帮助制订改进方案,施以必要的个别辅导; 学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣, 纠正不良学习习惯,弥补基础知识与基本技能的 缺陷。 学有余力学生的指导培优 对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加 与教学难度的提高,而是 “把知道的东西说出来”,促使知识形成体系并 融会贯通 要通过综合性的作业,提高学生知识技能的综合 运用能力和综合思维; 要通过循序渐进的自学作业,促使学生自学能力 的提高,并建立自主学习的空间与习惯 强调各门学科的均衡发展。