初中数学教学案例——平面直角坐标系.pdf

初中数学教学案例——平面直角坐标系 背景 常听人说： “没有教不好的学生，只有不会教的老师” 。说实话，我对这句话 颇有微词，从教 20 多年来，不说桃李满天，也是弟子满千了，每每回忆取得的 成绩，见到那些来看我的学生， 想起给我发信息的弟子 （他们大都是带着成功来 的），一种成就感就油然而生， 谁说我不会教书？可现实中常会遭遇到一些困难： 某某同学的成绩总提不上来， 表现也实在太差， 我怎么就教不好他呢？埋怨的话 也常常会有，这不是不会教又是什么呢？自己也反复问自己。 在新课程改革的中， 我想努力寻求和探索好的教育和教学方法，希望在教学中有所创新。 思考问题 如何提高学生课堂自主学习的积极性？ 案例描述 “今天，我们学习平面直角坐标系” ，“老师，什么是平面直角坐标系？”我 话音未落，一个学生便大声问道，这个班平时就挺活跃，这一问，课堂马上就活 跃起来了，我没有正面回答， “你坐在第几组第几个”，“第三组第三个”，“第四 组第五个是谁”，一个女同学站了起来，好象有些羞怯。 “大家有没有发现，一个 同学与一个位置互相对应” ，我试着启发学生朝坐标方面想，毕竟大家没有学习 过，当我问大家还有什么方法可以描述大家的位置就象用 “第几组第几个”那样 方便时，哄堂的课堂一下静了下来，然而好景不长。 “哇嗨，我知道是坐标” 一 个同学似乎很激动。 不知道是他在家预习了， 还是一时灵感， 抑或是随便说说罢 了，于是我继续追问他： “那你知道什么是坐标吗？” ，“不知道”，“老师你就讲 吧”。显然我的第一个目标已经达到，大家的注意力全都在一点上：急于想知道 什么是坐标，我的脸上露出了一丝不易察觉的微笑。 于是我吩咐同学们打开教材第 66 页，仔细阅读，并分组（班上已经分好了 学习小组）进行讨论，课堂再次热闹起来。虽然，有极少数的同学在说题外话， 毕竟绝大部分同学非常认真， 有的同学自个就在演草纸上学着课本上画起了平面 直角坐标系。我号召大家向他学习，大家的积极性更高了，不时有同学叫起来： 我也画了，我也画好了，画得比他好！确实，他们自己主动做的比平时我要求他 们做的还要好呢。我示意一个同学上台在黑板上画， “老师，为什么不让我去？” ， 申坤不干了，“行！等会儿一定让你回答问题。”大约又过了几分钟，我示意大家 都静下来。 一起对黑板上的直角坐标系进行评点。 有的说， 两个轴上的单位长度 不一样， y 轴的正方向标错了。这不正是初学者常犯的错误吗？过去，为了这个 问题，不知要花多少时间去纠正，这下可好了，他们自己发现了，这可比老师说 的好多了。 接着我让每个组的同学相互检查， 又发现了一些小错误， 大家一一进 行了纠正，例如：两条坐标轴不互相垂直，负 1 标到了离原点 4 个单位的地方， 而把负 4 标在了应是负 1 的位置，没有标出 x 轴和 y 轴，没标原点等等。 平面直角坐标系画出来了， 看着学生今天的表现， 我打心眼里高兴， 决定这 课就这样进行下去， 要最大限度地发挥他们的主动性， 我要看看学生的自主性到 底怎样？我在坐标平面内画了几个特殊点 A、B、C，想考考大家的阅读理解能力。 “同学们，图上点 A 的位置，我们如何描述呢？” ，“这还不容易？从点 A 分别向 两个坐标轴作垂线，垂足在两个坐标轴上的坐标分别叫点 A 的 x 坐标和 y 坐标， 上面点 A 的坐标可以表示为 （3，2 ）”，说得真好， 一点也没错。 “那我问你：（-3 ， 5 ）代表那一点？” “点C”“很好。”几乎是几个同学同时回答。 没想到