数感在我们生活中有重要的作用.docx

小学生课堂教学的数感培养 数感在我 生活中有重要的作用， 数可以用来表达和交流， 可以帮助人 身 的事物， 可以帮助我 解决生活中的 。 所 数感就是 客 事物与数建立起来的一种意 ，是人 “数”的敏 、精确、丰富的感知和 悟。数感既然是 数的一种感悟，它就不会像知 、技能的 得那 立竿 影， 它需要在教学中潜移默化， 累 ， 一个逐步建立、 展的 程。 在平 的教学 程中 密 合教学内容，依据学生的特点， 具体、生 的教学情境， 学生主 参 与到学 程中的各个 ，在 手操作中、 察思考中、交流碰撞中和 解决的 程中建立并培养数感，提升学生的数学素养。 一、 生活化的教学情景， 学生建立数感 陶行知先生指出： 生活即教育。 教 要注重教学内容的 性和 用性，把所学 的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之 建立起 系 来。只有当学生把所学知 与生活 系起来， 才能更好地掌握知 ，内化知 。要把培养学生的数感，从室内 展到室外，校内延伸到社会， 生活化的 情境， 学生在生 形象的情境中，面 生活化的数学 。比如在教学一年 “ 10 以内数的 ” ，可先 孩子数数家里有几口人；每餐吃 ，桌上子有几双筷子，几只碗； 文具盒里有几只笔； 数一数教室 前有几棵 ， 有几盆花??熟悉的生活情境在 堂中再 ，学生倍感 切，而且 趣盎然， 不 孩子体会到日常生活需要数， 同 也 孩子的数学思 得到很 好地建立，数学意识得到初步培养。 “数学源于生活，又寓于生活。 ”数感的建立也应来源于生活，只有在具体的情境中得以应用， 才能够得到深层次的理解。 比如义务教育课程标准数学教材在认识乘法”这课中， 呈现了一幅农舍场景， 让学生从具体情境中取相应的信息， 感知生活中存在“几加几”的特殊实际现象；接着从学生熟悉的“每张桌子有 2 台电脑， 4 张桌子有几台电脑”实际场景引入乘法算式， 使学生结合实际问题明白算“几个几一共是多少”可以用乘法， 而且用乘法简便。 在这样的现实情景中体会了乘法运算的含义， 在现实中初步建立了数感。 将有利于学生推导和理解乘法口决，也为以后探索乘法计算打下了基础。二、搭建数学活动平台，培养学生的数感 现代教育心理学认为 : “人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感、能力都在活动中汇合并得到表现。 ”课堂教学向学生提供充分从事数学活动的平台 , 帮助他们在数学活动中把握 “数”, 学会用“数”来表达和交流信息 , 使学生感受“数”无处不在 , “数”就在身边 , 从而培养学生数感。 因此，教学中应向学生提供一些能充分参与数学活动的平台，让学生在活动中与数学亲密接触。如：在教学《分数的初 步认识》在引导学生认识一个饼的二分之一后， 让学生分别用长方形、正方形、圆形纸片表示二分之一，通过折一折、涂一涂学生真真理解了二分之一的意义。 然后用同样大小的正方形纸片表示自己喜欢的几分之一，在涂、折、比的过程中学生进一步理解了几分之一的意义，使学生获得数感。 学生对数的意义和作用有其独特的思维范方式。 要培养学生良好的数感，就必须让学生充分说出自己的想法， 使其在表达交流的过程中互相启发互相学习，互相借鉴，以求共同进步。同学间的言语与动作是最容易互相理解与同化在活动中， 具有良好数感的学生能很好地发挥示范作用，供数感稍差的同学在合作活动中进行模仿学习， 从而达到共同进步。如：在教学《圆的周长》 ，引导学生先测量圆的周长时，学生用不同的方法去测量圆的周长， 在课堂交流的时候， 展示了多种多样的测量方法，这样在交流中，大家将自己的想法与别人进行交流，也体会别人是怎样想的，怎样做的，从不同角度感知了一定的长度，增进了数感。又如：在教学人民币的认识时，可以创设一个购物活动平台，将教室布置成一个小超市，让一部分学生扮演售货员，另一部分学生扮演顾客， 用各种不同的面值进行交易。 将生活中的购物活动再现与课堂，学生在有趣的交易活动中对各种不同面值的人民币就有较深层次的认识。 这样，不仅能让学生在具体的情景活动中对抽象的数学知识得到亲身体验同时学生的合作精神与数感在情景活动中得以培养。 三、在实践操作中，逐步积累数感经验 俗话说“实践出真知” ，实践操作是学生学习过程的展现，注重实践操作的数学课堂将成为学生探索的乐园， 创新的摇篮。 学生只有在实际操作中，动手做数学，用数学，而不是听数学，死记数学，这样才能真正理解和感悟数学知识，增强数感，培养学生的数学应用能力。例如，在数学长度单位和重量单位，就应画画，利用身边的物体比划 比划，到操 上去走走、跑跑、 、量量、 学生感受 1 厘米、 1 分米、 1 米、 50 米、 100 米的距离，到商 去摸摸、掂掂，感受 500 克、1 千克的分量；在学了 物体