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教育信息处理课复习提纲 第一章：教育信息概述 信息：信息论的奠基者香农（C.E.Shannon）将信息定义为熵的减少，即信息可以消除人们对事物认识的不确定性，并将消除不确定程度的多少作为信息量的量度。是否是信息，不是由传递者决定，而是由接受者所决定。 数据：信息的素材，是最原始的记录。 知识：在对数据、信息理解的基础上，以某种可利用的形式，高度组织化后的可记忆的信息。 彼此关系：数据+意义=信息；信息+理解=知识 信息的特点：没有大小、没有重量、容易复制 教育信息的特点：量度水平低、教育数据多是一些小样本的数据、注重个体数据的分析、教育信息多是一些模糊信息 量度水平高：学习成绩、测试分数、身高、体重 量度水平低：学习课程、学习方法、学习特性、学习环境、教材内容、教学方法等 数量化的尺度有四种，分别是 名义尺度(nominal scale)、 序数尺度(ordinal scale) 、距离 尺度(间隔尺度，interval scale,equal unit scale)、 比例尺度(ratio scale)。 名义尺度：符号、代码 序数尺度：表示顺序排列 距离尺度：具有加法性，具有等价的单位，但不要求确定的零点位置 比例尺度：具有距离尺度的性之外，还要求具有绝对零度 量度水平：名义?比例：低?高 尺度 基本操作 统计处理 Eg 名义 比较类别 统计类别数 班、组编号 序数 比较数值的大小 求序位、顺序关系 学生成绩排序、名次 距离 求数值间的距离与零点无关 算术平均、标准偏差、相关系数 学力测试、温度 比例 四则运算 各种统计计算 身高、体重、声音高低的量度 教育信息的结构形式：矩阵、时间序列、图 补充： 教学过程是一种信息的传递和信息处理过程。在这一过程中有效地应用信息技术，有利于实现教学过程最优化。 教学设计是在信息收集、分析、加工、处理的基础上，实现创造信息的操作过程； 教学实施是信息的呈现、传递、处理和控制的阶段； 教学评价是收集、分析、处理信息的阶段。 教育信息的获取：可利用（网络）调查（量表、问卷）、（网络）考试、（网络）交流工具、文献检索（书、杂志、光盘、搜索引擎）、访谈、观察、实地考察、实验等。 教育信息的处理：可利用教材分析（图、ISM）、教学分析（逐语记录、分类、时序、S－T）、结构分析（S－P表、IRS图）、多元分析（回归、聚类）、生物信息分析等方法，可用Excel、SPSS及专门软件等。 教育信息的表达和传送：可利用word、Powerpoint、Authorware、Frontpage等软件，网络、传统媒体等途径。 第二章：教育信息熵 信息量：以2为底的对数，单位为字位（bit比特）。 若对数是以e或10为底,H的单位为mit→书上的，nat奈特→老师PPT上的或dit（哈特）。 【信息熵】：简称为熵(entropy) 设概率系统中有n个事件，每一事件产生的概率为： 当事件i产生后，给予我们的信息量为： 对于n个事件构成的概率系统，每一事件产生的平均信息量为： H为信息熵。 如果概率空间为连续系统，其概率分布为：p(x),对应系统的熵为 熵的意义：熵的大小可用于表示概率系统的不确定程度。 H=0：确定事件，P=1 H=max：所有事件概率相等P=1/n 信息熵的基本性质：单峰性、对称性、渐化性、展开性、确定性 单峰性: 任何一个随机系统，其信息熵都有一个极大值（单峰），即各状态出现为等概率时，熵为最大： H(p1，p2，，，pn)≤H(1/n，1/n，，，1/n) = log n 对称性:系统的熵与事件的顺序无关。 H(p1，p2，p3)= H(p1，p3，p2) = H(p3，p2，p1) = …… 这是由于加法满足交换率； 这也说明熵反映了该系统的整体特性。 渐化性：设某系统共有n个事件，现在第n个事件分裂成两个事件，概率分别为q、r即 pn = q+r 该系统的熵变为： 展开性：某系统的事件数增加了，但这些事件的出现概率为0时，该系统的熵不变。 H(p1，p2，，，pn)= H(p1，p2，，，pn，0)= H (p1，p2，，，pn，0，，，0) 确定性：任一事件产生的概率为1，其他事件产生的概率为·，这是一种确定的系统，则有 H(1，0) = H(1，0，0)= H(1，0，0，0)= H(1，0，0，0，，，，0)= 0 非负性:H(p1,p2,…,pn) ≥0 (只针对离散信源) 小结：熵是一种描述系统总体特性的统计量 冗余度使得信息传递的效率降低，但提高信息传递中的抗干扰能力。 【等价预选项数】 为了有效地判定多重选择问题中预选项的有效性，设某一多重选择题的应答分布具有的熵为H，与回答均匀地分布于K个（不是m个，而是小于或等于m个）选项时的信息量相等（原来是m个答案非均匀的分