聋校班主任谈话的艺术[001].docVIP

聋校班主任谈话的艺术 “谈话”是教育学生的重要手段之一。特别是对于我们的聋哑学生来说，父母不在身边，可以倾诉的对象又少，外界的信息接触不多，老师与其的谈话至关重要。但我们常常发现，有的班主任的话，像一把锤子向门上砸下去，只能在门上留下累累伤痕，却不得而入；有的班主任的话则像一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁。这是为什么呢？谈话是一门艺术，而谈话的技巧直接关系到思想工作的成败。那么，在实际工作中，和学生谈话怎样讲技巧呢？兹建议如下： 一 、注意谈话的内容和方式 在找学生谈话时，要事先设计好谈话的内容和方式，这是谈话成功的关键，假如你的谈话空而无物，满口说教，那么再多的谈话，也起不到好的效果，甚至只能事倍功半。 譬如：我班有位男生，母亲有精神病，父亲为生活所而累无暇顾及他，生活在缺乏父爱、母爱的家庭中。该生遇事爱生气，有时一天要发几次脾气。一天晚自习，生活辅导老师来我班检查情况，因有个别学生不遵守纪律，辅导老师要扣我班的分，他因怕扣班级量化考核分，竟和辅导老师发生了冲突。第二天早上，我来学校，在不了解情况的前提下，劈头就说：“你和辅导老师顶撞，是个没礼貌的学生，现在马上回家叫你爸爸来校，不然就不要上课。”这种居高临下的谈话，根本不能从思想上解决问题。他爸爸带他来以后，他始终低头不语，在他爸爸的威力下，他才向我承认了他的行为不对。面服心不服，结果事与愿违产生了对立情绪，甚至对我所任的课也反感起来，使成绩直线下降。我注意到了他的表现，再次了解情况后，又主动找到他，请他坐下，先表扬其有集体荣誉感，知道维护班集体的利益，但方法不对，并诚恳地告诉老师批评他的苦心，并委婉的表示了老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽，成绩也因此逐步提高。遇事也大方，不再打架、骂人、甩东西。由此可见，不同的谈话内容和方式，产生的效果会截然不同，显然，后者是建立在相互信任的基础上进行的，处处充满着教师对学生的关心和爱护，因而也是成功的。 二、选择好谈话的时机和场合 “瓜熟蒂落”、“水到渠成”、说明事物发展总是遵循一定规律。班主任与学生谈话，也有把握最佳时机的问题。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事态已扩大，悔之晚矣。因此，班主任要把握谈话时机，精心选择最佳时间，最有利的地点和场合。时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现而定。 如：学生情绪不稳，容易激动发火，加之聋生有耳不能听，老师即便费尽口舌，对他晓之以理，他也无法平静下来耐心倾听，此时不宜谈话。因此，采取冷调处理。 地点、场合的选择对个别谈话尤为重要。譬如：一个学生连续上课迟到，如果将他叫到办公室，当着其他老师的面训斥一番，是否有效果呢？一些性格倔强的学生就会这样想：反正被批评了，办公室也进了，面子都丢光了，他“犟”起来以后甚至故意上课捣乱。自尊心受到伤害后的破罐子破摔，是最难教育的。假如换一个比较随意的地方，比如说在校园的长廊上边走边谈，了解他上课为什么光做小动作，教育他如何克服坏习惯等，或许会收到意想不到的效果。还要注意的是，与学生谈话的次数不宜太多，长短也要恰当，以不影响学生的学习、生活为宜。以影响上课、吃饭、休息而进行的惩罚式的谈话则属于变相体罚学生。 三、谈话前要做好充分的准备，因人因事地“备课” 备“谈话目的”。找学生谈话从大的方面来说，有两个目的，一是鼓励学生继续进步，二是要求学生改正缺点错误。但针对具体的学生，又有不一样的目的。比如说，当学生遇到家庭变故、学习受到影响时，老师找学生谈话的主要目的是鼓励学生自强不息、战胜困难；当学生经过努力、取得一定进步时，老师找学生谈话的重点就放在指导学习方法上，并提醒学生今后的学习可能还会退步，但不能惧怕退步。再比如说，为帮助学生改正马虎草率的学习习惯而进行的谈话，重点应放在指出危害和指导改正上；希望学生积极主动参加公益劳动上；希望学生积极参加公益劳动而进行的谈话，其目的要在于端正学生的劳动态度。无目的的随意谈话只能是费神劳力地做无用功，得不偿失。一次谈话，一般只能有一个目的，一事一谈，就事论事，这样的谈话学生容易接受。在明确谈话目的的同时，还要为谈话拟定一个目标，即要谈到什么程度，要达到什么效果。学生的进步是循序渐进的，不要指望通过一次谈话就能全部解决问题，我们的老师必须清楚地认识到这一点。 　　备“谈话”对象。即了解谈话对象的情况。谈话对象可能是一个学生，也可能是几个有着共同点的学生。了解情况是谈话成功的基础。不了解情况的表扬有“吹捧”之嫌，没头没脑的批评说教则不能使学生真实的内心世界，更要注意从与他特别要好的同学那儿打开缺口。再内向的学生也会有几个知心朋友。但是，因为要找犯错误的学生谈话而向其他学生了解情况时，则可能有难度，甚至有阻力。同学之间的“相互保护”、“不出卖朋友”的狭隘的义气观影响着老师了解真相。