小学语文学业水平调研分析报告(修正稿).doc

PAGE PAGE 1 学业水平调研分析报告 （摘要下发） 主要问题及原因分析： 1、写字教学问题突出。 （1）书写态度不认真，字迹不工整，有书写调研班级卷面书写普遍潦草。从调研卷面书写看，下列学校班级的书写质量比较好：孙受中心小学的三年级一班、日庄中心小学的三年级二班、月湖小学的三年级三班。 （２）基本笔画书写不规范：如折写成弯，钩则写成弯（如“药”字的八笔，“威”字的斜钩中的钩。“卷”字的第七笔），再如长点写成捺（如“实”字的最后一笔）。再如八字头写成人字头（如“吩”字的左上部分），再如横撇写成竖撇，竖撇反而写成横撇（如“垂”字的第一笔，“反”字的一、二笔，“采”字的第一笔，“欣”字的一、二笔）；再如长捺写成了短点，如“采”字的最后一笔。 （３）部首或部件错误。（如“港”字最后一个部件，如“赏”字的第一笔应该是个竖而不是点，再如“裕”字的左上部分应是撇、点而不是撇、捺） （４）字形大小不匀，同一个班的学生书写大的大，小的小；同一个学生的书写大的大，小的小（大的太大，小的太小）。 （５）笔画不均匀：如“准”字的四条横， （６）字形结构安排不当：如“丧”字的下半部分太偏右，再如“迎”字的中间部分写的太大导致字形松散。 （７）学生书写不良性习惯（所谓手病引起的错误，如有一个班“威”字的斜钩多数没把钩写出来） （８）书写工具不规范。有一个调研班级20人中有11人用铅笔书写，有个城区调研班30几个学生中有25人用铅笔书写，说明学生根本不知道到了三年级要用钢笔。 （９）错字。如“丧”字、“武”字多个撇“荒”字多个点；“胸”字掉了一条竖。 （10）拼读错误，如“zī shì”答案：知识、指示 只是 上述问题反映了一部分教师写字教学指导不到位，标准不明确，要求不严格、训练不扎实。 2、学生自主理解与创造性表达的能力没有得到很好的培养。 古诗句的解释一个模子。如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”几乎一个单位一个模子：模子１——独自一人在外地，是他乡的客人，遇到美好的节日就更加思念亲人；模子２：一个人客居他乡，每次遇到重阳节就加倍思念家乡亲人。 这种统一答案所带来的后果就是严重地扼杀了学生学生的创造力。如补充默写并解释《望天门山》中的诗句。题目中把要求解释的诗句（后两句）给出来了，可是有一个调研班级大部分学生解释了前两句，另一小部分则解释了整首诗。这种情况不外乎两个可能：可能是学生在课堂上根本没有经历一个自主想像、创造理解的过程，只是在死背老师抄写到黑板上的解释。另一种可能就是老师只让学生抄记了前两句的意思，于是后两句的意思则变成了学生思维的盲区或空白。 上边的问题向我们发出这样的警示：填鸭式、注入式教学害死人！今后的语文调研，对应该学生自主创造类的题目，如果发现全班统一死答案的一律做减半扣分处理，课程改革发展到今天，我们决不能容许无视学生能力的现象继续存在下去！ ３、教材的教学要求不落实 本次调研题目中要求解释的诗句全是同教材要求一致的，如第二区片中解释《望天门山》的后两句，课后就有这样的要求：“我们来说说下面诗句的意思，现来想像这首诗所描写的画面。”很显然，理解并说出后两句的意思是一个重要的教学要求。就是这样一道题，有的调研班级得分率不足５０%。导致这一问题的原因有两个，一个是教师教学目标意识不强，连课后基本练习要求都没有得到重视。另一个原因就是教学不扎实，练习过程不检查、不指导、不训练、不交流造成大面积的假会现象。教风不扎实必然导致低效甚至无效教学。如各区片调研题目中都有一个修改病句的题，病句类型不外乎常见的三种：一是句子不完整，二是前后矛盾，三是重复。随着办学水平评估，我们翻看了所到单位的同步探究及单元双测，这几个类型的修改病句学生基本上都做过，但事实上这个题总的正确率只有７５%左右。说明教师如果教学不扎实，教了等于没教，学生如果学习不扎实，学了等于没学。从某种意义上来说，如果教学不扎实还不如不教或不学，因为敷衍了事的学习会养成学生一生的不良习惯。 ４、课文理解肤浅，缺乏就有的阅读能力 本次调研中各区片都有一个结合课文内容补充句子的题目，这一命题着重是要考察学生对课文内容的了解程度和理解水平。例如结合《赵州桥》一课补充句子：“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞，这种设计既减轻了流水对桥身的冲击力，又____________________________________。”这个题考察有多重目的：一是看教师的阅读教学是否抓住了重点和关键。了解赵州桥的设计特点正是本课教学的一个重点，而大小桥洞的设计又是最突出的设计特点，因为它最能反映李春的创造与智慧，在李春那个时代可以称得上史无前例的创造。至于桥上雕刻的图案是次要的特点，因为在我国古代雕有龙的古建筑有很多很多。课文中有几句话集中提示了大小桥洞的好处，正是教学的关键之处，