(完整版)《数列的极限》教学设计.docx

章节、内容授课时间及班级授课周次 教具 教材地位 教材分析 教学重点 教学难点 教学关键 知识目标 能力目标 教学目标 分析 情感目标 学生知识现 状分析 教学方法 教法分析分析 学法分析 教学过程设计  《高等数学》——数列极限 教学设计 1.2 极限 （数列极限） 2017 年 6 月 2 日 1、2 节 电子技师 3 班 第 14 周 授课时间 1 课时 45 分钟 三角板、圆规 众所周知，数列极限这个概念的理解是学习导数所必备的知识，另外，极限也是从初等数学的思维方式到高等数学的思维方式的质的转变。 数列极限的概念。 如何从变化趋势的角度， 来正确理解数列极限的概念。 教学中启发学生在分析问题时抓住问题的本质（即定义） 。 从数列的变化趋势来理解极限的概念；能初步利用极限定义确定某些简单 的数列极限；体会极限思想。 1、 通过设置问题情境、 数列变化趋势的分析， 使学生理解数列极限的定义， 学会数学语言的表述，培养学生观察、分析、概括的能力。 2、通过分层练习， 使学生的基础知识得到进一步的巩固， 进而学会数列极 限的分析方法， 体会在探索问题中由静态到动态、 由有限到无限的辨证 观点，感受“从具体到抽象，从特殊到一般再到特殊”的认识过程。 1、通过介绍我国古代思想家庄周和数学家刘徽，激发学生的民族自尊心和 爱国主义思想情感。 2、通过介绍生活中的极限运动和极限精神，激发学生的学习积极性，优化 学生的思维品质。 授课对象为二年级学生，有部分高中毕业生、大多数是初中毕业生、学生 基础层次差距较大；多数学生欠缺学习方法，不善于自己分析探究，习惯 于教师的讲授；另外数学语言表达存在一定问题。但已具备一定的初等数 学基础知识。 根据本节课的内容和学生的实际水平，整节课以教师为主导、学生为主体、启发思维为主线；并采用班内“隐性”分层教学，接合讲授法、演示法、讨论法、探究法等方法。 1、自主学习： 学生自己通过预习，了解所学知识 2、探究合作学习： 通过教师的引导，学生合作探究，互相交流，解决教学 中出现的问题。 3、练习巩固法： 让学生知道数学重在应用，通过应用来检验自己对知识的 掌握情况 接表后 1 教学过程设计 A、【课前准备】 1、安排学生提前预习本节内容。 2、分组： 4～ 6 人为一个学习小组，确定一人为组长。教师需要做好协调工作，确保每位学生都参加。 B、【组织教学】 检查学生出勤情况，填写教学日志，教材、用具准备等（ 2 分钟） C、【复习回顾】 数列的定义（ 2 分钟） D、【教学内容、方法和过程】 接下表 教 活 学 生 意 活 (一 ) 合 ，情景 入 (4 分 ） 通 介 我国古 入 1、 国 代哲学家庄周所著的 学 生 参 代哲学家庄周和 《庄子· 天下篇》 引用 一句 ： “一 与 ， 思 尺之棰，日取其半，万世不竭 ” 也就是 一根 一尺的木棒，每天 刘徽，激 学生 考，感 受 截去一半， 的 程可以无限制地 行下去 的民族自尊心和 入 2、三国 的刘徽提出的“割 求周” 的方法 .他把 周分成三等分、六等分、十二等分、二十四等分、 ··· 分割下去 ,所得多 形的周 就无限接近于 的周 . 教 引入 ：不 是庄周 是刘徽，在他 的思想中都体 了一种数列极限思想，今天我 来学 数列极限。 【学情 】：有的学生可能没体会到情景 入的目的， 教 最后要 入中 含的数学思想。 (二 ) ,形成概念 : ( 9 分 ） 1．提出 ： 分析当 无限增大 ，下列数列的 的 化 及共同特征 . 1 1 1 1 （ 1）１， ， ， ? ? 减 （ 2） 增 （ 3）  学 生 参 国主 思想情 与，思 考 感，并使他 ， 在 老 的 引 数列极限知 有 下 数 一个形象化的了 列 极 限 知 解。同 学 有 一 个 形 象 化 的 新知 做准 ， 了解。 使学生更好的承 上启下。 通 （一）概念探索 ， 学 生 段” 了 解 以 研 在 一 段的 究 函 数 教学中，由于注 的 化 意到学生在开始 的 点 接触数列极限 研 究 无 个概念 ， 是 数 列 ， 从 以静止的 点来 而 体 会 理解 个描述 数 列 极 化 程的 概 限的 程 念， 得与以 2 前知 相比， 接 受 起 来 有 困 2．解决 ： [共同特征 ]不 些 化 如何，随着 数 的无 ，似乎 个概 .（即 0） 一 段 念 是 突 然生 限增大， 数列的 无限地 近于常数 无限地接近于 的 教 学 的，甚至于不明 中 ， 采 取 概念所云，故我 3． 化 ：（学生回答） 察下面三个数列 ：分析当 n 无限