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第一章 1/教育学的研究对象是什么？教育规律有哪些？ 一、教育学的研究对象 教育学（ pedagogy ）是一门研究教育现象，揭示教育规律的科学。 1、教育现象是教育活动的外在表现形式，包括教育社会现象和教育认识现象。 （1）教育社会现象是反映教育和社会关系的现象。 （2 ）教育认识现象是反映教育和学生认识活动（学习活动）关系的现象。 2、规律是指客观事物的本质联系及其发展变化的必然趋势。 教育规律 是指教育和其它社会现象之间、教育内部各要素之间的本质联系以及教育发展的必然趋势。 从大的方面讲， 教育既要适应社会的发展，又要适应人的发展。这是教育的两条基本规律。 从小的方面讲， 在教育工作中，教和学，传授知识和发展智力，小学、中学、大学各个教育阶段之间，都存在着一些规律。 2、写出教育学产生与发展的阶段、时间、特点、代表人物和代表作。 二、教育学的产生和发展 1、教育学的萌芽阶段 时间：古代社会 特点：没有完整的思想体系，没有成为独立的学科。 孔子（前 551-479 ）：《论语》 柏拉图（ Plato，前 427 年 -347 年）：《理想国》 《学记》（中国最早、世界最早的教育专著） 昆体良（ Quintilianus ，35-95 ）：《论演说家的培养》 （西方最早的教育专著） 2、教育学的独立形态阶段 时间：文艺复兴以后 特点：成为独立的学科 作为近代实验科学的创始人，英国哲学家培根（ F.Bacon）为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。 1623 年培根发表了《论科学的价 值和发展》，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，和其他学科并列。 夸美纽斯 (J.A.Comenius,1592-1670) ：《大教学论》 《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，所以夸美纽斯被认为是近代教育学的创始人。但是，由于他的宗教立场和目的，人们又 很难把它看成是一本真正科学的教育学著作。 赫尔巴特（ Herbart, 1776-1841 ）：《普通教育学》 标志着教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科。 赫尔巴特的《普通教育学》曾经在世界非常流行，对许多国家的教育起了很大的影响。因此，赫尔巴特被认为是“教育学之父” 。 3、教育学的发展多样化阶段 时间： 19 世纪 50 年代到 20 世纪 50 年代 特点：教育学向着实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进了一步。 斯宾塞（ Spencer,1820–1903）：《教育论》 梅伊曼（ E.Meuman， 1862-1915 ）、拉伊（ W.A.Lay ，1862-1926 ）：《实验教育学》 杜威（ Dewey,1859-1952 ） ：《实用主义教育学》 传统教育学派代表人物：赫尔巴特 进步教育学派（现代教育学派）代表人物：杜威 4、教育学的理论深化阶段 时间： 20 世纪 50 年代以来 特点：理论深化，内容丰富 布卢姆（ B.S.Bloom ，1913—）：《教育目标的分类系统》 布卢姆是“掌握学习”教育思想的代表人物 布鲁纳（ J.S.Bruner，1915— ）：《教育过程》 布鲁纳是结构主义教育思想的代表人物 6、“学不学教育学没关系，一样可以当好个老师。 ”请分析这种观点。 答： 这种观点是错误的。 有人认为不学习教育学照样能够办好教育，当好教师。这的确是事实，也似乎有一定道理。但他们忽略了一 个重要问题，就是理论来自实践又指导实践。诚然，有些教师没学过教育学，他们根据自己长期的经验去处理一些教育问题，而且这 些做法或明或暗地符合了教育规律，才使得他们的工作有成就，但这毕竟是长期经验的积累，代价太大。如果我们一开始就了解教育 规律，按教育规律办事，那么将少走很多弯路。 第二章 1、什么是教育？ 广义的教育是指有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 简单地说，教育就是培养人的社会活动，这也是教育的本质。 广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。它们之间的关系是： 家庭教育是基础，社会教育是保障，学校教育是核心，即三者是一个整体，既相互联系，又相互促进。 狭义的教育专指学校教育，学校教育（ school education ）是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响学生 的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是效率最高的教育活动。 1、学校教育不仅包括全日制 （ful