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小班化教学心得体会 王永刚 小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础 上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形 式。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个 重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。 一、注重学生的学习主动性和创造性 小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心， 真正做学习的主人。如元、角、分的认识，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容， 我专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格。再创 设一个：虚拟现实 --超市情境。超市里琳琅满目的商品，大大激发了他们强烈的参与 欲，迫不急待地想进入超市。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是顾客，自 由地去花钱购物，学习热情达到了高潮 像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽 办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教 学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学 生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。 二、注重师生之间的近距离交流： 这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少， 教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论 时，我常坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生 有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等 等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实 现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学 方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所 以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。 三、注重小组合作，共同提高 教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组 里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓 励。营造一种既有小组内以合作为主，竞争为副，又有小组之间以竞争为主，合作为副 的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到 小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了 1 小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、 共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。 在这一过程中教师要教会学生合作。既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法， 来修正或完善自己的观点。同时还要要关注每个小组的学习，教给学生学习的方法。要重过 程而不重结果，避免流于形式。实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与 合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合。 四、因材施教，关注学生的个性差异 素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学 生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。 如果班级人数较多，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。但在小班化教 学中，这种方法能带给老师和学生更大的发展空间。 例如我在教授新课时，通常是普遍撒网，重点培养。由于小班人数少，我 在对每位学生都进行口头测试后，对学习困难的学生进行重点辅导，采用多次练习的形式强 化记忆。在确定本节课内容都已基本掌握后，有能力的学生利用教师制作的课件进行知识的 扩展或深化，中等学生完成一定作业后自主选择学习任务，而教师则对学困生进行再次的中 难点指导。并且，在这时还要有意识的指导优生进行同学互助。 五、注重发挥小组评价作用， 在小班化教育的课堂教学中，我多采用小组评价法对学生学习情况进行评价。例如： 在学习长、正方形的认识时，我让学生利用手中的学具，想办法来探究长、正方形的特征。 让学生围绕这个问题展开讨论、操作。通过学生之间互相合作、人人参与，