学校心理辅导的原则（一）.pdfVIP

、学校心理辅导的原则 1.面向全体学生原则 从本质上看，心理辅导是学校日常教育教学活动的有力的配合与合理的补充，因此应面向 全体学生。当教师对全体学生辅导工作做得有成效时，个别学 生的问题便较少发生，或更易于解决。面向全体学生原则要求教师在制订心理辅导计划时， 要着眼于全体学生，确定心理辅导活动的内容时，要考虑大多数 学生的共同需要与普遍存在的问题；组织团体辅导活动时，要创造条件，让尽可能多的学生 参与，特别要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不 大引人注目的学生提供参与和表现的机会，培养他们参加集体活动的兴趣，从集体活动中陶 冶情操，减少问题的发生。 2.预防与发展相结合原则 有的心理学家将学校心理辅导的功能分为矫治、预防和发展三个层次。其实，就整体而言， 应该是预防、发展重于矫治。因为任何严重的心理疾患与行 为偏差的产生都有一个发展过程。青少年学生在学会适应社会和谋求自我发展的过程中，会 遇到失败和挫折，往往会经历心理困扰而不能解脱，从而陷入危 机。此时，采取及时而恰当的心理辅导措施，可以帮助当事人脱离困境，扬起生活的风帆， 使其回到正常的生活轨道上来。这比起等到当事人已经有了严重 的心理疾患再来治疗要有效得多，省事得多，解决问题也要彻底得多。在预防的同时，还要 追求发展，将预防与发展结合起来。 贯彻这一原则时我们应注意到：心理辅导工作应采取主动态势，宜未雨绸缪，注意防微杜 渐。因此，建立学生的心理辅导档案是很有必要的。对于那些 社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生更应 及早发现征象，实行早期干预。 3.尊重与理解学生原则 尊重与理解是教师在心理辅导过程中正确对待学生的态度以及师生关系方面应该遵循的基 本原则。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学 生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具 有平等的地位。 贯彻这一原则应注意以下几点： 1 尊重学生个人的尊严，以平等的、民主的态度对待学生。 2 尊重学生的选择。辅导老师应承认每个学生是自主的，具有抉择的能力和做决定的权利， 具有选择目标的自由。 3 运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解。在与学生谈话中，教师不但要理解学生明 确表达出的思想和感受，而且要觉察出学生故意回避或 以隐喻形式透露出来的深层含义 4.学生主体性原则 这一原则要求教师在心理辅导中尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。这是因 为：第一，心理辅导的基本功能是促进学生成长与发展，而成 长与发展从根本上说是一种自觉的和主动的过程。如果学生缺乏主动精神，缺乏受辅动机， 教师强行对他进行辅导，则这种辅导必定会由于学生的抗拒、冷 漠和敌意而毫无效果。第二，心理辅导是一种助人自助的过程。 助人只是手段，让学生自助才是目的。第三，青少年期是学生自我意识、独立倾向快速 发展的时期。处于这一时期的学生，渴望通过自己的独立思考与主动探索解决面临的问题， 1 检验个人影响环境和控制自己的能力。故主体性原则对于青少年 学生的辅导具有特殊的意义。 贯彻学生主体性原则应考虑到以下几个方面： 1 学校开设心理辅导活动课要以学生需要为出发点。心理辅导不以传授系统学科知识为目 的，其内容的选取与安排应充分考虑学生个体的需要，要 围绕学生关心的实际问题进行。 尊重学生的主体地位，鼓励学生。在活动设计中、要给学生发挥想象力留有余地；在辅导 过程中要鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决问 题的办法；在与学生沟通的过程中，作为协助者，教师应避免使用 你听我说我告诉你之类的命令式、灌输式的口吻；宜用鼓励性的、商量式的语气说 话。例如，请听听我的意见如果这样你看是不是更全面一些，等等。 5.个别化对待原则青少年学生是学校教育的主体，重视学生的个别差异，强调对学生的个别 化对待，是学校心理辅导的又一条重要原则。贯彻个别化对待原则，作为教师应考虑到以下 几点 1 学生的差异是实施个别化对待的基础。作为心理辅导教师，既要了解学生的共性，更要了 解学生的个别性、差异性；既要了解事实性的资料，更 要了解价值性的资料。 2 不同学生区别对待。心理辅导工作具有弹性特点。心理辅导教师应充分考虑学生的年龄特 征、性别特征、个性特征，灵活运用心理辅导的通用原 理，找出适合一个个学生的处置方法。 3 认真做好个案研究。个案研究的对象是学生，通常是学校的特殊学生、适应不良的学生。 开展个案研究，积累个案资料，有利于深入探讨个别化