浅谈如何提高九年义务教育教学质量.docx

更多资料请访问：豆丁 教育百科 更多资料请访问：豆丁 教育百科 浅谈如何提高九年义务教育教学质量 王纲九年一贯制学校（初中部） 乔波 基础教育课程改革， 为全面推进素质教育， 全面提高教育质量， 提供了有利的发展条件 和机遇。但是，农村九年义务教育教学质量普遍偏低已是一个不争的事实 ，而且这种事实所 导致的后果正日益显现出来。造成这种局面的原因，值得我们深思，除客观原因外，农村小 学教学质量不好，生源较差外，尚有以下几个方面值得探讨： 一、 教师队伍专业化程度低： 农村中小学教师，是目前我国农村人数最多的“知识密集性”群体。他们的状况如何， 不但关系当今农村人口的总体素质， 而且直接影响农村的未来前途。如果不重视农村教师队 伍建设，社会主义新农村建设就不会有高的起点。 近些年来，农村教育投入加大， 办学条件 改善，基本普及了九年义务教育。但是，农村基础教育的基础依然薄弱，教师 60%是九十年 代民办教师转正的大军，城乡办学条件的差距还在不断拉大，农村教师队伍总体素质不高， 在低质量的影响下，一些农村学校难以留住学生，辍学率有所回升 二、 教师的学科配置混乱： 农村学校英语、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、计算机等课程的专职教师严重 不足，勉强开了课的也只能由其他学科教师兼授， 一个老师一般情况下要教 3到4科，这种 现象比较普遍。难以保证教学质量。 三、 九年义务制学校教师的学历、资历远低于城市学校： 农村初中的教师大多是由民师转正而来的，在学历上多是由成人培训而取得的专科学 历，他们虽有着丰富的教育教学经验， 但在知识的储备和更新上很难跟上新课程改革的发展。 因此，必须高度重视并采取有力措施，建设一支数量足够、质量合格、 安心农村教育的 师资队伍，以巩固普及义务教育的成果， 提高农村学校教育质量， 加快改变农村教育基础薄 弱的状况，促进社会主义新农村建设。 四、 教科研能力差： 新课程实施以来，“新课标”这个词眼呈现于每位农村老师眼前，但对于“新课程”究 竟要怎样实施，“新课标”要如何实现， “新方法”又要怎样在课堂中运用和体现，老师们 都只是望“标”兴叹，最后至若惘然。很多老师只是觉得教科书上内容次序调整了，多加了 插图，英语单词变多了，数学内容变浅了等。 大多数的他们依然沿袭着以前的教学方法，教 学模式，甚至乎用着以前的备课教案，穿新鞋走旧路。 首先是懂得科研的教师数量明显很少。 目前农村初中在区、市级有一定知名度的教科研 骨干寥寥无几，特别是不少在学科教学、 班级管理方面有较高水平的教师， 其科研水平却不 能同步发展，明显滞后，这在一定程度上影响了他们的成长速度和向更高层次的发展。 同时 由于骨干群体的缺失，学校也很难形成一支指导、引领的队伍，更制约了学校教科研工作的 广泛开展，上级杯水车薪的培训也是起不到啥作用。 其次是教师的科研热情和科研能力明显偏低。 虽然绝大部分教师已经能认识到科研的价 值，上级以及学校也已经出台了力度并不小的奖励措施， 而且在上级各类优秀评比、 职称评 审中也有科研的要求，但真正能积极主动参与教育科研的教师并不多， 特别是一些老龄教师 根本不参与到教科研中来，教师自我成长、自我发展的内在需求和自我效能感还有待激发。 同时，由于教师课题选择、 研究设计、方法运用等科研综合能力的缺乏既影响了教师科研积 极性，也影响了科研的水平。另外，部分学校班级数较少，不少学科的同科教师数不多，无 法开展相关的教研活动。 因此必须切实提高农村学校教师的教科研能力， 让他们始终站在教育科研前沿阵地， 才 能提高教学质量。 五、教学方法与基本功不夯实： 不少农村教师教学不得法， 绝大多数教师还是依靠一支粉笔一张嘴， 一堂课教师从头讲 到尾，包办代替，而不管学生是否能接受；有的教师只讲文字内容，而不有效拓展；有的教 师不善于提问，学生答不出就不断埋怨；有的教师不会指导学生解题方法与技巧； 有的教师 干脆在课堂上带读课文，无论什么课都上成了语文课， 只让学生在书本上画认为的重点内容， 学生死记硬背，这样的教学怎么能引起学生的兴趣。这样的教学怎么会有出路。 台上一分钟，台下十年功。 好的教学方法，要有基本功训练作为支撑， 要有新的教学理 念引导。教师要根据教学内容和教学实际， 采用灵活多样的教学方法， 激发学生的学习兴趣， 调动学生学习的积极性。 要坚持“教为主导、学为主体”的原则，围绕学生主体，教师导学、 助学、督学、评学，引导学生经历自主、合作、探究学习的过程，达成教学目标；要注意以 社会生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情景，提出问题，引导学生得出结论，增 强课堂教学的开放性和实践性。 目前，互联网的开通，农远工程的启动实施，电化教室的配 备，更为我们的教师张扬个性、挥洒才情提供了广阔的舞台空间。 要求教师