学前特殊儿童育理论基础和政策法规.ppt

2第节学前特殊教育的理论基础 生物学基础) (发展生态学基础 心理学基础 教育学基础 Company Logo  第一节生物学基础 °(一)拉马克的进化论 19世纪初,法国博物学家拉马克继承 和发展了前人关于生物是不断进化的 思想,大胆鲜明地提出了生物是从低 控马克为第 级到高级发展进化的学说。 他提出了两个著名的法则,就是“用进费退”和“获 得性遗传”。 “用进费退”法则为残疾儿童的缺陷补偿提供了 理论基础。 特殊儿童教育的目的在于找到被损害功能的最 高有效补偿途径 ompany Logo  燃水路 (二)遗传学 奥地利遗传学家孟德尔是遗传学的奠基人,他的 遗传学解释了遗传规律,从而提出了人种优化的 观念。 残疾和缺陷是遗传 遗传有时很难 造成的,要避免残 改变,预防先 疾,只有避免有残 天残疾至关重 疾的人再生育后代。 要 Company Logo  燃水路 (三)优生学 高尔顿1983年提出了”优生学“,研究如何改善人的遗传 素质,产生优秀后代的学科。 优生学的出现使人们致力于改善后代的素质,从而避免了 许多产前、产中残疾的出现 特殊儿童问题是人类在藩衍过程中、社会 发展中不可避免要付出的代价 特殊儿童的存在是客观的,不以人的意志 为转移。  总结基本观点: 1特殊婴幼儿的学习活动与个体大脑及神经系统 发育水平及健康状况密切相关,特殊婴幼儿的身 心发展在很大程度上要受到生物力量的影响。 2.人种的发展与遗传基因密切相连,不仅影响个 体的生物构造,而且影响个体的智力、人格与行 为。对特殊儿童而言,其早期干预方案的成效如 何,要看神经系统被经验改变的能量而定。 Company Logo  燃水路 3.格赛尔的实验表明遗传素质的成熟程度,是人 的身心发展中起关键作用的因素,遗传素质未成 熟,企图通过“超前”的训练达到身心发展的某 种水平是徒劳无益的。 总之,生物学观点认为婴幼儿的语言、情感、行 为都是生理原因造成的,是器官异常的结果,神 经组织、生物因素或基因因素的异常是残疾的主 因,环境与特殊儿童自身影响发展结果的作用不 大 Company Logo  燃水路 ·二、生物学在学前特殊教育中的应用 患儿应用临床各科室诊断门诊、社 入院」路径表 合作 区治疗 特点: 流程标准化循证 循证 人员专业化处理 问题 服务人性化 效益最大化 Company Logo  医学模式主要在医院实施,重点对特殊婴幼儿的 身体状况以及发展历程进行监控,有利于特殊婴 幼儿疾病、障碍的减轻。 可能导致家长形成“重医轻教”的观念,让家长 长期停留在孩子的残障状况中不能自拔,从而贻 殊婴幼儿在关键期语言、智力、情感等方 的发展 返回  、发生生态学的基本观点 强调发展的环境与婴幼儿的特质对发展的作用同样 重要,影响婴幼儿发展的环境是多元的。 1.发展的复杂性。没有任何单一因素会伤害或促进婴 幼儿的发展,儿童的发展是多种因素作用的结果 2.发展的关联性。婴幼儿所处的环境危险因素越多, 则发展的结果越差;反之,则发展的结果越好。 3发展的互动性。婴幼儿身心发展是家庭、学校、社 会环境持续相互作用的结果。 4.发展的规约性。基因型、表现型、环境型三者的互 动关系,共同影响婴幼儿的发展 Company Logo  母亲焦虑 逃避 儿童出生并发症性情异常语言迟缓 时间点 3 返回