学前游戏分类类与发展.ppt

第二章学前游戏的分类与发展 学前游戏的分类 学前游戏的认知分类 学前游戏的社会性分类 按着儿童在游戏中的体验形弌分类 按着儿童心理展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题 不同來进行的游戏分类 根据儿童在游戏中的主要行为(或活动)表现及特征对 游的分类 按着游戏的教育作用(或目的)而进行的分类 根据游媺的关键性对学前游戏的分类 ·从游媺与教育教关系的角度。对学前游戏选行的分类 学前游戏的认知分类(皮亚壅 (一)感觉运动游戏 (二)象征性游戏(符号游戏) (三)结构性游戏 (四)规则游戏 (一)感觉运动游戏 也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏。 内容:主要由简单的重复动作或运动所组成。 动因:感觉或运动器官在使用的过程中所获得的快感。 发展:总的发展趋势是下降的。 (一)感觉运动游戏 时间:最早出现的游戏类型。2、3个月开始,至两岁前(还 不会说话)。 0-0.5岁:(视觉、听觉、嗅觉)感觉游戏随着适宜刺激的出 现和消失而产生和停止,一般持续时间较短。eg用眼睛 追逐活动着的物体。 0.5-1岁:(眼手协调动作形成)主动地使自己感兴趣的事情 或现象发生或持续。eg.来回重复敲打悬挂的铃铛。eg反 复把某件东西拉过来,再推开。 1-2岁:体力和动作的进一步发展。好动,到处爬。eg.喜欢 让成人抱起来抛起来再接住。eg绕着房间四处跑 (一)感觉运动游戏 在感觉运动游戏中,婴儿通过直接感知和动作操作, 了解物体的特点和不同事物之间的关系,不断增长和积累 着对各种事物的直接经验,表象活动和想象活动得到了发 展,动作和技能得到了发展,至婴儿后期(2岁以后), 游戏因此也开始达到了一个新的发展阶段,象征性游戏以 及结构游戏成为幼儿游戏的主要形式。 (一)感觉运动游戏 方面,由于表象活动、想象活动的增加及能力增 强,逐渐出现了以一物假装另一物体和扮演角色为主要形式 的象征性游戏。 另一方面,由于动作和技能的发展,游戏从机能性转向 建构性。开始出现了以各种结构材料建构物体的结构造型 活动即结构游戏 在大约1-6、7岁之间,象征性游戏有一个起伏的过程, 它的发展变化轨迹是一条倒置的v型曲线,在24岁左右是发 展的高峰期 在结构游戏中,需要孩子的形状和空间知觉发展到一定 的水平以及实际的操作技能。同时,它也必需孩子在认知上 有象征功能的发挥。 结构游戏不会早于象征游戏发生 (二)象征性游戏(符号游戏) 是幼儿借助于代替物(自己的动作、语言、身体或其 他物品)的帮助再现不在眼前的事物或情景(包括幼儿自己 过去亲身经历过的、或没有经历过但期望发生的事物或情 景)的活动。是2岁以后出现的游戏类型 学前儿童典型的游戏形式,是幼儿阶段最常见的。 “自我为中心”:象征物与被象征物之间的联合是主观的 (二)象征性游戏(符号游戏) 构成因素:情景转变、以物代物、以人代人 情景转变:动作脱离真是背景 情景转变可作为象征性游戏发生的标志。是以物代物,以人 代人的前提 以物代物:用一种东西代替另一种不在眼前的物体,并用被 代替物来命名当前的物体。(以动作为中心——以物代物) 以人代人:儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语 等来模仿或假装成他人。(角色行为一角色意识一角色认知)