(完整word)一年级“解决问题”教学的困惑分析及对策.docxVIP

一年级“解决问题”教学的困惑分析及对策 《数学课程标准（2011 年版）》把解决问题置于数学课程的核心地位， 要求学生初步学会从数学的角度发现和提出问题， 并能综合应用所学 的知识和技能解决简单的实际问题。笔者就一年级上册“解决问题” 内容，对人教版实验教材进行整体研读， 并对学生学习该内容的情况 进行调查与访谈，发现按教材的编排进行教学，教学效果并不乐观， 并存在种种困惑与问题。 一、困惑及存在的问题 （一）机械交换，不明题意 在教学“一图二式”后，再让学生学“有问号用减法解决”的问题，学生易受“一图二式”负迁移的影响，在解决问题时往往不理解问号求的是什么，而只是机械或模仿性地交换减数和差的位置来列式计 算，如图①， 40%学生列式为： 7-3=4 ，7-4=3。教师一再强调：题目告知什么？求什么？求的问题要用已知信息进行计算， 算出的结果写在等号右边，学生不明题意，仍我行我素。 （二）感性有余，理性不足 在用减法解决问题时， 学生往往不能完全按图意来理性分析， 通常需要借助自己的生活经验，按行为发生的顺序，通过想象编织故事，进行感性理解。如一幅图中左边有 3 个△，右边有 2 个△。学生往往编题为：一共有 5 个△，去掉 3 个，还剩几个？或一共有 5 个△，拿走了 2 个，还剩几个？又如图②：一共有 7 只猫钓鱼，还剩 5 只在钓，走了几只？ 60%的学生写 7-2=5。教