教育科研中定定性与定量研究.ppt

说在前面 ■如临深渊,如履薄冰。《诗经·小雅·小民》 ■如切如磋,如琢如磨。《诗经·卫风·淇奥》 对教育科研的认识 在美国有一个不知名的撒拉钠克湖,湖畔 有一座医生的墓庐,里面安卧着一位不知 名的特鲁多大夫,墓碑上这样写道:“有 时,去治愈;常常,去帮助;总是,去安 诺贝尔奖中为什么不单独给医学设奖 生理学和医学奖与生理学或医学奖的区分 教育科学研究的特性 科学性与经验性 先验性与实证性 借鉴性与推广性 典型性与综合性 ■独特性与普适性 教育科学研究——经验科学 ■教育研究具有价值的先验性,教育研究方法上具有 综合性,从研究对象上来说具有典型性,从实践意 文上来说具有启示性。 n试图走纯科学化研究只是一种遥遥无期的假想,试 图确立一种独特的研究方法是教育科学研究工作者 自设的一个怪圈,试图建立百应灵丹式的教育理论 是一种虚妄,试图使一种研究结论能够百分之百的 实践操作几乎是一种徒劳无功的努力。 ■教育科学研究的怪圈 实验就成功,一推广就 失败。 ■研究方法的综合性特征眚诉我们,强调教育研究方 法的独立性或排他性是不成立的。 教育研究成果是推广应用还是启迪借 鉴—关乎研究态度 ■教育研究的结果更具有特殊性。从解释学角度而言,教育研 究的结论解释性的意味更强,即研究结论的意义完全依靠于 实践者对它的理解。从教育研究成果的技术转让方面来看 教育研究的结论一般不是一种成熟的技术,只 种粗略 方案,这种方案在纸面上表达的意思与它在深层表达的意思 存在着质的差别。(无法用公式、模型、函数作准确的量化 表达)对于实践者本人而言,他所能够领悟的是从纸面意义 出发的 往不能窥视教育研究者的深层心理状态,甚至不 能真正领会研究者的价值预设,所以他们表示同意或不同意 研究者的结论主张的时候往往是从纸面上理解出发的。建立 在这种理解基础上的对研究方案的接受是不可能原原本本执 行的,实践者只能根据研究结论表达出的旨趣或理解到的志 趣来指导自己的实践行动。从这个意义上讲,教育研究的成 果对实践的意义是启发的而不是指导性的 态度方法 所以,自十五期间以来,倡导行动研究,质 的研究,案例研究,叙事研究、反思研究, 定性描述研究;缺乏定量研究,实证研究, 验证性研究。前者随意,后者规范;前者侧 重人文,后者侧重科学;前者重中学传统 后者重西学传统。 关于案例的价值 典型案例不具有推广价值,它的意义是启发 性的而不是普适性的。 刘纯朴和王鲁燕,孙维刚和他的三轮数学实 验,马芯兰实验教材推广,张思明和他的数 学建模 ■钱梦龙的教师主导、学生主体、训练主线。 李烈校长的双主体教育。 林崇德教授的思维发展心理学 教育研究的知识特性 教育研究所依赖的基础是一切知识。 教育研究必须关注知识的形态的变化,特别 要关注各种知识的方法论启示,从而运用它 来指导具体的教育研究实践。教育研究作为 更深层智慧的体现,就需要超越各种视野的 局限,从一种全面地、整体的视野来观察教 育现象,关注教育的未来 课改的南北之争;关于回归生活 纪念赫尔巴特《普通教育学》发表200周年。 我们需要什么样的知识与知识观 ■我们的课程负载过重:三维目标;社会责任, 救亡图存大于一切;祖辈父辈为实现的夙愿 与期冀等。 子规夜半犹啼血,不信东风唤不回。 宁肯抱香枝上死,决不随意舞秋风。 未曾出土便有节,纵使凌云仍虚心。 ■始于怀疑,终于信 培根 独立之精神,自由之思想。—陈寅恪 教育研究中的价值预设 ■价值预设是一切学科的基本特点,也是教育研究的基本特点。但是教育 研究无法摆脱或曰 教育研究者的价值前设 究者主观价值在先) 第一种前设是学科的基本假设或预设,而第二种前设则是研究者本人的 价值预设 且研究者本人的价值前设要凌驾于学科基本假设之前之 而且这种前设是一种潜意识状态或直觉状态存在,自觉不自觉地就要把 研究者自己的价值观念、偏好或倾向投注到教育研究活动的过程之中去 色彩浓有 才是教育研究最大的王扰变量,直接影响到研究结 论的应用前途和被同行接纳的程度。即使研究者本人己经对自己的价值 观念进行了澄清,避免这些价值观念对研究过程和对研究结果分析的 预,但是他仍然在运用一定的视角进行分析,甚至这一视角就代表了他 论:者蔬罷霍箱 结论是预设的,研究过程就是为了检验这 验这一结论 丁肇中和他的团队,思维、思想、智力、性格、情感的张力组合。 晟口乘昊自褸设慶 求证,自圆其说,生成大于预设,过程大于 “别裁伪体亲风雅,转益多师是吾师”