《原毁》教案完美版.docxVIP

. 《原毁》教案 教学目 ： 知 与技能：了解作者及本文写作背景。 程与方法：①理清文章的 构，掌握 文的 构，培养写作 文的能力。 ②学 比和排比手法在文中的表达作用，体会 文 言的朴 、 、准确。 情感 度与价 ：学 作者 事的思想感情以及 人 己的 度方法， 立正确的道德 ：律己 格，待人 和。 教学重点：理清文章的 构，掌握 文的 构，培养写作 文的能力。 教学 点：学 比和排比手法在文中的表达作用，体会 文 言的朴 、 、准 确。 教学方法：朗 法、引 法、比 法。 教具：多媒体 件。 安排： 2 。 教学 程： 【 入 】 “是故弟子不必不如 ， 不必 于弟子， 道有先后， 有 攻，如是而已” ， 句 自哪一篇文章？ 篇文章是 写的呢？ 明确： 自 愈的《 》 。 《 》是一篇 述从 学 的道理的 文，是 当 耻学于 的社会 气提出来的。由此可 愈是一个关注社会、关注人生、关注 的人。其 ，不 是当 耻学于 的社会 气，社会中的其他一切不良 象，他都敢于批判。比如当 社会中 出 了 的不 良 象， 愈就 个 象写了一篇 文《原 》 。那么，《原 》写了些什么内容呢？ 愈是怎 批判 的不良 象的呢？ 我 就来学 愈的《原 》 。 【 目解 】 《原 》是 愈的“五原” (《原性》《原道》《原 》《原人》《原鬼》 )之一，“ ”就是 、 ， “原”就是推究、探求， “原 ”就是探求 滋生的根源。作者是有感而 ： 安史之乱后，唐朝 政者及世族大地主 党 私，而由于上 治者求全 ，下 地主 很 登上政治舞台，即使得官，也“ 而得 ” ，屡遭排 。面 的 ， 愈写下此文，希望引起上 治者的重 ，抑制 的滋生。 【内容解析】 1、找出每一段的中心句并 各段写了些什么内容。 明确：第一段，古之君子待人待己的 度，待己“重以周” ，待人“ 以 ” 。第二段，今之君子待人待己的 度， 人 ，待己廉。第三段，揭示“ ”的社会根源及危害，根源——怠与忌，危害——事修而 ，德高而 来。第四段， 明写作意 及改 种 气的 殷切愿望（把根 提高到治国之道的高度来 ） 。 2、第一段分 几 ？各 的内容是什么？ 明确：三 ，第一 从“古之君子??故人 善” ， 己、待人的正确原 及其效 果。第二 从“ 古之人有舜者??是不亦 于身者重以周乎” ， 例 。第三 从“其于人也??不亦待于人者 以 乎” ， 于待人。 3、第二段分 几 ？各 的内容是什么？ 明确：三 ，第一 从“今之君子 不然??故自取也少” ，今之君子 人待己的做法及 危害。第二 从“己未有善??不亦待其身者已廉乎” ，待己廉。第三 从“其于人也??吾未 其尊己也” ， 人 。 .. . 4、第三段分 几 ？各 的内容是什么？ 明确：三 ， 第一 从 “ 然??而忌者畏人修” ，从道理上作理 性概括。 第二 从 “吾 之矣??懦者必 于色矣” ，以自身 作例 ， 分析“忌” 的心理及表 。 第三 从 “是故事修而 ?? 已” ，得出 ， 表感慨。 5、 篇文章在句式上有什么特点？运用 些句式有何作用（ 合 后 二） 。 明确：本文运用了 比、排比、反 句式。① 比句式，如，其 己也重以周，其待人也 以 。重以周，故不怠； 以 ，故人 善。其 人也 ，其待己也廉。 ，故人 于 善；廉，故自取也少。外以欺于人，内以欺于心等。作用， 比使事物的性 特征更 分明。②排比句式，如，彼 能是，其人不足称也；彼 善是，其用不足称也等。作用，排比使 气更 烈，文章更有气 ，加 了表达效果。③反 句式，如，是不亦 于身者重以周乎！不亦待于人者 以 乎！不亦待其身者已廉乎！是不亦 于人者已 乎！作用，小 前文，加 气，句式相似，形成呼 ，使 更加有力，文章更加 。 6、填写表格， 本文 构有何特点。 中心论点 为是者有本有原，怠与忌之谓也。 以舜为例（德） 责己重周 古 古之君子 以周公为例（才） 今 待人轻约 对 责人详 人难于为善 今之君子 比 待己廉 自取也少 怠 不能修 根源： 称赞某人（举例） 怠与忌 忌 畏人修 批评某人（举例） 论“毁”与“国治 ”：阐明写作意图及改变这种风气的殷切愿望。 文章先从正面开 ， 明一个人 如何正确 待自己和 待 人才符合君子之德、君子之 ，然后将不合 个准 的行 拿来 照，最后指出其根源及危害性。通篇采用 比手法，有“古之君子”与“今之君子”的 比，有同一个人“ 己”和“待人”不同 度的比 ， 有“ 者”与“不 者”的比 等等。全篇行文 而 切，句式整 中有 化， 言生 而形象，刻画当 士 ，可 入木三分。 【