关于《只有一个地球》教学反思.docVIP

关于《只有一个地球》教学反思 《只有一个地球》一文 选入了人教版六年 级上册语文课本四单元的 13 课、北师大版五年级上册语文课本 10 单元的第 1 课和上海教育出版社出版的九年 义务教育语文四年 级上的第 7 单元的 35 课 。下面是小 编带来的关于只有一个地球的教学反思， 欢迎大家阅读参考。 《只有一个地球》是十一册第四 单元的一篇科学小品文。本 单元的主 题是 “珍惜 资源， 保护环境 ”。根据 单元教学目 标确定本 课的教学重点是通 过深入文本、 联系实际，明白人 类的生存 “只有一个地球 ”这样 一个事 实，懂得要珍惜 资源、保护地球的生 态环境。本文 虽 然只是科学小品文，可却洋溢着作者 滚烫的情感， 为地球的 现状而沉痛， 为地球的命运而 担忧，为地球的遭遇而 愤慨，为地球的前途而 呐喊。教学的 难点是：如何将 这样一篇科学 小品文 让学生学得有情有趣，使之既能理解 课文内容、知 晓课文的表达方法，同 时内心又能真正被打 动，将环保意识内化为行动。 基于学生的年 龄特点，他 们对宇宙与地球感性 认识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解是很 难在情感上与作者 产生共鸣的，学 习时体会也不会深刻。因此，我首先 组织学生在 课前收集 阅读有关宇宙与地球的有关 书籍资料，让学生通 过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园 ──地球有了 较多的了解， 对学习课文也产生了兴趣。 教学时，我先 让学生在初 读课文的基 础上，弄清 课文介绍了有关地球的哪些知 识，然后让学生围绕课 文内容充分 质疑，再引 导学生带着问题去自主 阅读，自主探究，在 读中感悟，在 议中交流。 这样既让学生理解了 课文内容，又培养了学生自主探究的能力。 我回顾整个教学 过程，总觉得还有很多知 识点落实不够到位。 现就这堂课作以下几点教学反思， 1、能充分利用 现代信息技 术，有效的突破 难点，提高 课堂教学效率。如： 让学生体会地球的美 丽、渺小时，在学生 读了句子有了理性的 认识后，再 辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的美 丽、渺小，使学生 对地球妈妈的感性 认识更加丰富生 动，这时 再次读文，理解和朗 读就比较到位了。 2、在学生充分理解了 课文内容的基 础上，我利用 现代信息技 术适时的补充有关 图片资料：人 类怎样破坏自然 资源以及由此造成的生 态灾难。这 使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一 组具有视觉震撼力的 图片和触目惊心的数据 统计，学生从中了解了我 们面临的十分 严重的资源危机和 环境污染，这更让学生深深地感悟到宇航员发出 “我们这 个地球太可 爱了，同 时又太容易破碎了 ! ”的感 叹的意义了。在课堂上，学生在听老 师介绍完以后，一个个瞠目 结舌，因 为他们以前虽然也听说过 “生 态灾难”，但了解不多，也不知道破坏自然 环境会带来这么大的危害。 进而组织学生讨论：人类的出路何 在?学生的学 习积极性更高了，特 别是在让他们谈谈今后 该怎样保护地球时，他们都有话可说，而且说得很切合 实际。如果没有 补充有关生 态灾难的课程资源，课堂教学效果就不会这么明显。 这一节课的教学，也 还有很多遗憾： 1、学生自主 阅读，自主感悟，合作探究的 时间不够充足： 学生理解宇航 员说的这句话不够深刻，学生回答 问题的面有点窄， 这和老师的引导有很大的关系。 2、有感情地朗 读课文，训练还 不够到位： 指导学生朗 读这类 作品，除了同朗 读叙事性作品一 样要注入自己的感情以外， 还要注意行文的 严谨，表达出 这类作品的逻辑力量。如， “不错 ，科学家 们提出了 许多设想，例 如，在火星或者月球上建造移民基地。但是， 这些设想即使能 实现，又有多少人能 够去居 住呢 ?”这段 话还应 通过朗读训练 来加深学生 对课文的理解，如： “但是 ”之前 为一个层次，可用较平直的 语调，把 “设想 ”读 得稍重一点，以 强调这仅仅 是设想; “但是 ”要 强调，以引起人们注意 “但是 ”之后的内容， “即使 ”可 强调，使人 们感到， 这种设想能否 实现还 是未知数，“又有多少人 ”稍加强调，以便使人 们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去 居住的也只是极少数人。 虽然学生理解了句子的意思，但却未能 读出其中的味道。 3、文章中 语言的严谨、用词的准确体会不 够到位： 如： “本来 ”、 “至少 ”等词语 的运用体 现了说明文语言严谨的特点。 课后，我想与其用讲解、换词的方法， 还不如先引 导学生用 “本来、至少 ”等 词造句，再来 讲句子的意思，也许学生的体会就比 较深入。 《只有一个地球》是一篇 说明文，文章篇幅不 长，通过介绍地球上人 类的活动范围很 小，地球的自然 资源很有限，人 类不能指望去除了地球以外的其他