小学五年级语文《杨氏之子》优质教案三篇.doc

小学五年 级语文《杨氏之子》 优质教案三篇 《杨氏之子》 讲述了梁国姓 杨的一户九岁男孩机智 聪慧地应对别 人的故事，情 节简单 ，语言幽默， 颇有趣味，下面就是小 编给大家带来的小学五年 级语文《杨氏之子》 优质教案三篇，希望能帮助到大家 ! 教学目标： 1.结合注释理解词句，了解故事大概内容， 读通课文。 2.创设情境，通 过形式多 样的朗读对话 以及对 “未闻 ”、“应 声答曰 ”的辨析来体会 杨氏子应对语 言的巧妙和他的机智 聪慧。 3.有感情地朗 读课文，通 过古今文对照背诵课文。 4.通过情境的 创设学会对 “氏 ”、 “未 闻 ”的迁移运用。 教学重点： 指导学生把 课文读流利， 读懂句子。 教学难点： 体会人物 语言的风趣和机智。 教学流程： 一、揭示 课题，解读课题 ，迁移运用 1.今天，我 们来学习一篇古文， 读读题 目，说说这 个题目的意思。 ( 姓杨人家的儿子 ) 2.这是古人的 说话方式， 请你也试着用这种方式来介 绍自己。 (对古文中的 “??氏 ”迁移运用 ) 学生根据自己的姓用 这种古人的方式来介 绍自己。 ( 张氏之子，董氏之女 ??) 设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的 语言点，使其 对 “??氏 ”能够 迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。 二、读懂字词，读准停顿，读通古文 1.放声自由 读课文，争取把文章 读通顺。 2.指名读，组织交流，呈 现难点。 导语：老师请几位同学来 读读课 文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学 一样的地方画下来。 ( 学生交流不同之 处，老 师随机在黑板上划出。 )  读得不 设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学 习本文 应重点指 导学生把文章 读正确， 特别要注意停 顿的恰当。而学生 读得不一 样的地方正是他 们感到困惑之 处，教师将其定格。让学生在下面的朗 读中能不 遗余力地直指 读懂、读通课文的目 标，让学生的 读书有更强的指向性。 3.聚焦难读的句子，建 议关注解 释。 导语：同学 们，这些句子 读得不一 样，就是停 顿或者读音有所不同。老 师建议大家结合课文下面的注 释读懂句子，了解大概意思，再想想到底 该怎么读。 4.解决难点，以不同方式展开。 ●孔君平 诣其父。 ① 指名学生 读。 ② 学生结合注释知道： “孔君平 ”是一个人名， “诣 ”指的是拜 访。 ③ 学生再 读句子，同 时老师划出停顿，齐读 。 ●乃呼儿出。 ① 学生联系上文， “父不在 ”：父亲不在家。 结合注释知道 “乃”是 “于是 ”的意思， 继而了解句子大概。 ② 再读句子，读准停顿。 ●孔指以示儿曰。 老师根据学生的 释义，同时在句子上划出相 应的停顿。 ① 学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着 杨梅，给孩子看， 对他说。 ② 指名读，齐读，再次 强化正确停 顿。 ●未闻孔雀是夫子家禽。 ① 学生理解 现在的 “家禽 ”：家里养的 鸡、鸭、鹅等。 ② 学生结合语境，对文中的 “家禽 ”分别释义： “家 ”指夫子家。 “禽”：鸟类 。“家禽 ”指的就是夫子家的 鸟。故而明白中 间应停顿。 设计意图：对于古文朗 读中的停 顿，其实是借助在 读懂古文的基 础之上。这一环节把读准停顿和疏通 词句相糅合，使两者能相 辅相成，相互推 进。要 读通古文，必得先疏通 词句，所以在 这个环节上，聚焦 难点，充分展开。 5.注意停 顿，读通古文： 现在就请你再读一读课文。注意停 顿，相信你一定能 读得更通顺。 6.了解故事大概： 课文读通了， 对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。 这个故事的大概。  说说 设计意图：读通了古文， 对意思也有了一定的理解， 让学生用自己的 话来说说 ，已是水到渠成。到此完成了 对古文第一 层面的解读，使学生能 够真切地看到自己在 课堂上的 进步：从 读不通到能 读通，再到能用自己的 语言来概 说这个故事，真是步步晋 阶。 三、定格 对话，品味 聪慧，读出韵味 1.师生对读，体味巧妙。 创设情境， 师生角色定位后合作 对话 。 结合情境， 对词句再解读。 (老师手指黑板上的 课文，引 导学生逐字理解。 ) “此”──学生： 这个(杨梅)。 “果”──学生：水果。 “君家果 ”──学生：你家水果。 “此是君家果 ”──学生： 杨梅是你 们杨家的水果。 对读词 句，体味 聪慧。 导语：果然是 对答如流，不 过我现在不是整句 说，我一个字一个字地 说，看看你 们能否对上来。 我说 “果”，学生 对：禽。 我说 “君家 ”，学生 对：夫子家。 我说 “君家果 ”，学生 对：夫子家禽。 我说 “杨梅是君家果 ”，学生 对：孔雀是夫子家禽。 引导学生从 对话中去发现巧妙之处 。 (( ①都是以姓作文章 ② 孩子漂亮地回 击 ) 从而体会其