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小学教师科研课题范文 对中小学而言，所谓课题研究，是指学校或教师以自身教育教学实践中产生的具体问题为研究对象，以问题解决为研究目标，通过研究，改进和创新教育教学方法，提高教育教学效率和效益的一种研究活动。 由此不难看出，课题研究的问题是学校教育教学中的问题，课题研究者当然应是学校教师，课题研究地点当然也应该在学校。课题“外包”显然违背了课题研究的宗旨，当然也就失去了意义，没有了价值。 课题“外包”现象的出现，一方面是由于学校、教师对课题研究意义和作用认识不足、功利思想在作怪：学校只是把课题成果作为提升学校知名度的一种招牌；教师只是把课题成果作为评优树先、职称晋级的一种筹码。另一方面，更暴露出我们的课题管理出现了漏洞。 一般的课题研究，从立项到结题，少则三年，多则五年或更长。在这期间，课题管理部门，基本上是“只审两头不管中间”： 一个课题立了项，研究就成了课题组自己的事。研究中间，教科研部门很少或者说根本就不再对课题研究进行过程性指导、调研和督察。只要研究“够了时间”，研究者就可提出鉴定申请。 当下的课题结题有两种，一种是会议鉴定，一种是通讯鉴定。无论哪种鉴定方式，都是课题组提交材料，由专家组对着材料进行评议。即便是会议鉴定中偶有答辩环节，也是就材料中的问题进行答辩。这当然就使得对课题的鉴定变成了对材料的审核。一个课题能不能结题，不是察课题是否进行了扎扎实实的研究，到现场看是否达到了预期成效，只要“纸上”谈得头头是道，逻辑严密，成果丰硕，就可结题。此种情况下，就给某些头脑灵活者提供了可乘之机，就可以花钱将课题”外包”，不费自己一丝力气，就可坐享科研成果。 因此，要杜绝课题“外包”之类的教育科学研究造假，一方面是要进一步提高干部教师对课题研究意义和作用的认识，另一方面，更要建立完善的课题管理机制，加强对课题研究的过程性管理。要建立起一支由基层教科研骨干教师、教科研专家、各级教育科研管理人员组成的思想、业务双过硬的教科研管理团队，加强对课题研究的过程性指导、督察。实行课题包保制，将立项课题分工到人，明确责任，从课题研究方案的制订，到课题研究过程的各个环节、细节，再到对结题材料的收集、和归纳，直至结题报告的撰写、课题研究成果的提炼等等，整个课题研究的全过程都置于课题管理部门的视控之下，确保每一个课题研究的真实性和实效性。课题管理负责人，对于所承包的课题研究的真实性负直接责任，对研究过程不实或有弄虚作假行为的，实行一票否决。（当然，对于课题包保管理负责人，要建立相应的考核奖惩机制。）此外，课题鉴定时，要采取现场实地查验、材料审核、质疑答辩等形式相结合的方式，确保课题研究的实效性。 对中小学而言，课题研究的过程就是发现教育教学中问题的过程，改进的过程，创新的过程，教师的教育教学能力就是在研究的过程中不断得到提升，教育教学的中问题、难题就是在研究中得到解决。一个课题研究即便结不了题，但只要研究过程扎实，教师专业水平就会有提高，教育教学质量就会有提升，从这个意义上来说，中小学的课题研究，过程比成果更重要，加强课题研究的过程性管理比课题结题鉴定更重要。 招考的小学教师就是最低的小学十二级，工作五年后能评上小学11的，基本上五普升一次。 职称不分小学，中学了，都统称为高级，一级，二的，三级。三级是最低的职称。高级最难获得，有的教师一辈子都评不上高级。有的只需要10多一点就评上了高级。 职称不等于买小菜那么简单，是有很多条件限制的，要看文凭的高低，教学质量的好坏，师德评价，学生的及格率，优生率，学习成绩的提高，学生的巩固率，是否有一颗忠于教育事业的责任感等等，就象入伍当兵一样条件多，不是一入伍就是将军，需要多层次多条件的艰苦的碾炼而获得各种职称的晋升。只有照顾乡村教龄达到30的教师条件有所宽松，其余的比较难。但是现在慢慢的改变，想来领导会按实际情况而决定。工资有可能和职称分家，分开计算，多劳多得的原则办事，教龄越长工资会越高。 本科去考小学的肯定不是好学生。 课时多，绝大多数的小学老师一周都有20节左右的课！第二，小学生很难管理，特别低年级的。第三，待遇低下，这个不用多说。特别是班主任津贴，据说一学期才50块，只能呵呵了。第四，虽然取消了小升初考试，但是换成了小学毕业检测考试，学校之间依然要对比和竞争，所以教学压力还是很大。 首先要有相应的学历，必须是全日制大专以上学历。其次，要取得相应的教师资格证，可在本地教育局报名参加考试获取教师资格证。第三，是最重要的也是最难的，就是参加统一的教师招聘考试，符合条件成绩合格才能被录取入编。不过统一招考老师名额不多