八年级语文的教学随笔.doc

八年级语文的教学随笔 学生在遇到疑 难、把握不准 时，教师及时指点思考分析的途径， 拨通知识理解上的关 卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研 讨活动得以继续进 行。这样的教学工作， 让人敬佩。 下面是五篇 “八年 级语文教学随笔 ”，欢 迎大家 查阅观 看。 通过两年多的 课改教学 实践，我 总结出点拨教学的三个方面。 课堂上紧扣教学目 标筛选 有价值的，又容易被忽 视的词句、重点 语段进行点拨。因 为 这些词句 “不仅 有显隐题 旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制 约全文各部分的作用”。学生搞懂了 这些词句，对理解文章有重要作用。 如教小说《孔乙己》，我就从 课文中找出可以把学生引到深 处的东西，选择 “孔乙己 是站着喝酒而穿 长衫的唯一的人 ”这个句子 进行点拨，立片言以居要，使学生深刻 认识到 孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧 时代的小知 识分子。 另外，我会在每一 课选择 一个重点段 进行点拨教学，引 导学生反复 阅读、多方 训练综合分析。 这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主 题，就突出了重点，就突破了 难点，也就能 带来牵一发动全身，以少 胜多的效果。 课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向 语文审 美阅读的轨道，使学生得到美的享受。 教朱自清的《春》，老 师推敲那句 “山朗 润起来了， 水涨起来了，太阳的 脸红起来了 ”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春 天来了，春日融融，春水 涣涣，山也 变得明朗 润泽了。紧扣“太阳的 脸红起来了 ”一句设疑点析：春天来了，太阳 给人什么感 觉 ? “红”字变动词 有何含 义 ?这句话的弦外之音是什 么?由 生活经验入手，启 动学生的 审美想象，比 较自如地把学 联想到春天的色彩，欣 赏了桃杏艳红、百花争妍的美， 产生了明媚春光的那种 温暖、欣悦的感受。 课堂点拨关键是教师能明察学生思 维的火花，及 时加一把火。 适时点拨一方面是在学生遇到疑 难时，采用 艺术化的点 拨，及时解决学生的疑 难问题 。另一方面是学生在遇到疑 难、把握不准 时，教师及时指点思考分析的途径， 拨通知 识理解上的关卡， 拨繁为简，化难为易，使学生的研 讨活动得以继续进 行。适 时点拨还包括在学生思维误入歧途 时，教师迅速捕捉，作 为新的教学内容，凭机智的点 拨把学生的思 维引导到正确的 轨道上来。 总之，实施点拨教学的 经验告诉我：点拨是一把促使学生的思 维放出火花。 语文课堂教学中教 师的艺术化点拨，能有目的引 导学生去 发现、去创造，从而达到教学效果的最 优化 。 今天，我和八 (二 )班同学一起学 习了陶渊明的《桃花源 记》 (第二课时 )。本 课要求学生认识在当时的情况下陶渊明的社会理想，了解他借 “世外桃源 ”这一虚构的故事表达他 对黑暗社会的批判， 对摆脱压迫剥削的要求。 课堂正一如既往地 进行着，一位女生突然 举手发问：“老师，到底有没有 ‘桃花源 ’哪 ? ” 一石激起千 层浪，不等我回答，学生 们已争论开来： “我 认为 ‘桃花源 ’不存在， 渔人作 了标记，按标记去找却找不到了， 说明它不存在。 ”一个男生先 发表意见。不待其坐下，又一个学生噌地站起来， “桃源人听了 渔人的话 ‘皆 叹惋 ’，他 们不想被外人打 扰，可能破坏了渔人的标记 。”“那记 号能毁，小溪能 毁吗 ?顺着溪流走到尽 头就应该能找到，找不到就 说明不存在。 ”新来的 罗甫红说 。 “就是，如果存在，太守能不知道它在哪儿 吗 ?县里就那么 大地方， 县里人成天砍柴、打 猎、捕鱼，哪里有什么，他 们能不知道 吗 ?”书“上 说 ‘山有小口，仿佛若有光 ’，这 里不易察 觉，不易被 发现。 ”正在争 论，一个 细心的女孩又找到了新的依据： “文中有一句 话 ——‘便扶向路 ’，就是原路返回，那 说明他记住了路，最 终却找不到，暗示着桃花源不存在。 ”“还有， 东晋时期战乱纷起，民不聊生，而桃花源却山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能 ?象做梦一 样 。 ”一贯 善于思考的刘 宾说，“老师，这是否就是陶渊明的一个梦呢 ?” “梦?”我一 时间感慨万千，陶渊明生活在 战乱纷起的环境里，他渴望没有 压迫、没有剥削、没有 战争，人人各尽所能参加 劳动，老人孩子幸福愉快的社会 环境，而在当 时这样 的理想是无法 实现的。这可不就是他的一个梦呀 ! 这篇课文选入课本多少年了，我教 读此篇也不是一次两次了，教学内容、教学程序早已烂熟于心：朗 读 —— 理解大意 —— 介绍写作背景，一年又一年，从没有听到如此激烈的 辩论、如此新奇的想法，今天的 课堂让我第一次感到自己准 备好的 “写作背景 ”“写作意 图 ” 比起 “梦”这一精辟概括如此地 苍白无力。由 这件事我