听程红兵老师说课.pdf

说课 好课的听说看 听：学生在课堂上喜欢听三种声音 掌声、笑声、辩论声。 看：关注课堂上的三个细节 1. 关注思维方式： 很多数理化老师都是这么上课的， 先讲定义、定理、 公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。会造成高分 低能。 在数学公式、 数学定理和生活现象之间有一条鸿沟， 数学教育的 任务就是把这个鸿沟填平。 把生活现象和公式、 定理之间的鸿沟填平， 这就是数学教育应该做的事情。但是如果我们始终采用演绎方式的 话，这个鸿沟不但没有填平，反而在不断地扩大。 采用归纳法进行教学， 让学生归纳出来一般的定义， 比如什么是 解方程，什么是方程解， 然后再对照书本的定义， 从个别上升到一般， 最后给学生许多练习题，让孩子们自己去判别，由一般再回到个别。 我觉得这样一种思维方式， 我们的课堂教学应该提倡。 要让孩子面对 生活，面对现象，而不是直接面对公式。 2.关注课堂的开放度：一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。 比如数学老师的一句： “还可以怎么计算？”为孩子们打开一扇小小 的窗户。 3.关注旁例和反例：以数学为例，多讲旁例，反例。变异理论。他们 给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。 说：老师的语言有三种境界 第一境界：想得清楚，说得明白。 第二境界：声情并茂、传神动听。让学生如闻其声、如见其人。 第三境界：老师言有尽，而意无穷。 规范课堂的意义 好的课堂有三个层次：规范课堂，高效课堂，智慧课堂。三种课堂都 是好课，但有层级差异。 一、目标要适当 教学目标用什么表示？应聚焦学生的行为， 即用可以观察到的学生学 习行为来表述、证明。还可以进一步具体化，列出完成行为的条件， 将学生完成行为所需的条件具体化， 即让学生借助什么完成什么。 目 标越具体，课堂教学越有效。 二、内容要恰当 恰当的内容，需要内容要科学、正确、有意义。但课堂上无意义的提 问和课堂设置却比比皆是。 三、方法要得体 课程改革之后， 很多老师们努力想改进教学方法， 但有时却做得不得 体，不自然，完全没有达到预想的效果，反而显得很尴尬。 台湾黄炳煌说：打高尔夫球，只要自己打得好即可；打网球，还要留 意对方，有来有往；打篮球，还要兼顾团队成员的合作。一些教师采 用“打高尔夫球”的教学法，有去无回，根本不注意学生反应；也不 注意学生团队合作。 高效课堂的三个纬度 何为高效的课堂？准确的理解，课堂教学应该做到低投入，高产出。 高效课堂至少要有三条标准： 目标精确，即要有水平要求，水平要求 就是对时间、数量、质量有具体的要求，而我们多数老师没有；内容 精当，即目中有人，高效课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生 的教学，是服务于学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生 的实际设计的教学；方法精准即心中有数，就是有差异，要针对学生 的差异进行有效的教学，即用不同的方式教不同的学生。 一、目标精确，是对教学做出水平要求 目标精准的课堂，需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。 二、内容精当，课堂上真正做到目中有人 课堂不是流于形式的表演和自说自话，它需要内容是针对学生的教 学，基于学生的教学，做到目中有人是高效课堂的第二个要求。 三、方法精准，做到过程、效果心中有数 麦黑尔“差异教学法”，要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还 必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。 针对学生的差异必须 采取不同的教学方法， 分层教学就是针对学生的差异开展的教学， 特 需课程也是针对学生的差异进行教学。 课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在 3 种组合方式：教 师带着教材走向学生， 教师带着学生走向教材， 学生带着教材走向教 师。 教师带着教材走向学生。 这种课堂以教师为中心， 根据教师的