《长方形的周长》教学随笔.docVIP

《长方形的周 长》教学随笔 在本节课的教学中，我 让学生自己 动手测量，并思考怎 样计算出长方形与正方形的周 长，通过分小组交流， 让学生从 实践的角度 对方法的可行性加以思考、比 较，最后得到最 简便的方法，在交流中，了解不同的想法， 发散自己的思 维 ...下面是小 编整理的 长方形的周长教学随笔，希望 对大家能有所帮助。 教学《长方形的周 长》后，回 顾整个教学 过程，有几点体会 颇深。 整堂课大致有以下几个 环节： 一是探究思考：什么是 长方形的周 长? 课伊始，我在大屏幕上出示了一 块长方形菜地： ① 让学生观察并说一说这块 菜地一周的长度都含有哪些 边?请你边说边 用手比划一下 ;请你闭上眼睛静静地想一想。 ② 请将这块长方形的菜地画在 纸上。 这一过程，学生 经历了 “看、想、 说、画 ”，完成了知 识构建的 “感知、建模、内悟 ”，形成了空 间与图形学习的 “由形象到具体到再抽象 ”的思 维过程。最 终认识 了 “长 方形的周长”。 二是探索学 习长方形周 长的计算： 1、如果分 别用 6cm 、 4cm 表示你刚才所画的 长方形的 长和宽，你将会怎 样计算它的周长 ?(要求：想清楚，再 说一说，先别写。 ) 2、放手 让学生去 计算。 至此，学生 们都已经对长 方形周 长的计算方法胸有成竹，非常清楚了，所以都很 顺利， 兴致也极高了。他 们在互相探究、思考、 讨论并写一写的 过程之中都有了各自的体会与理解，大致有以下的四种情况： ①6+4+6+4=20( 厘米 )( 按顺序把长方形四条 边的长度加起来 ) ②6+6+4+4=20( 厘米 )( 先用长加长、宽加宽，再加起来 ) 6×2+4×2=20(厘米 )(6 ×2表示 长方形的两条 长，4×2表示两条 宽，算出它 们的和，就是这个长方形的周 长) (6+4) ×2=20( 厘米 )(6+4 是表示一条 长加一条宽的和，是 这个长方形周 长的一半，乘于 2 是整个 长方形的周 长) 三是探索 优化计算方法： 请同学们仔细的观察，认真地对比，看看你是否 对这 四种方法都有所理解，再想想自己最喜 欢哪一种方法，以后 计算长方形的周 长时喜欢哪一种方法就选用哪一种方法来 计算。 四是拓展 练习 。( 略) 我的体会： 一是知识的形成不 应是给予，而 应是探究 获取。以前教学 这个内容好像是先告 诉学生公式，再引 导学生用公式 计算长方形的周 长。现在提倡学生自主探 讨知识。如果硬 让学生死记公式，那么，学生学到的是死知 识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。 二是倡导算法多样化更适合于学生的 实际。 对于这些三年 级小学生来 说，难道学生自己得出的 长方形周 长=长 +长+ 宽+宽，不是更直 观、更明白的公式 吗 ?既然有的学生心里没有公式，教 师就不能把一些刻板、抽象的数学知 识强加于他 们，只要他 们的算法有道理，教师就要鼓励。新 课改提倡用不同的方法解决 问题，其道理非常明 显，如果是学生 们能总结出适合于自己的最好 记、又实用的计算方法，那才是最有用的方法。 在本节课时 的教学 过程中，李田芳老 师给我留下了比 较深刻的印象，我 觉得整 节课体现了新课程的理念，能 够立足于以学生的主体 发展的教育 规律，尽可能 让学生在全班充分发挥自己的思 维过程和解 题方法。让学生大胆在全班展示自己的解 题思路，在教学 过程中主要通 过学生的 观察、发现、思考为主线，让学生边看、边说、边想中解决数学 问题。 按传统的教学教材，周 长的概念描述 为“围成一个图形的所有 边长的总和叫做它的周长。 ”但李老 师是从 “空间与图形”的整体目 标出发，以手中的 简易课程资源让学生去 观察、测量，加 强了 “周长 ”与日常生活的 联系，并 让学生用自己的 语言来描述 对 “周长 ”的理解，并一一 进行充分肯定， 这是难能可贵的。既培养了学生的解决 问题的能力，有培养了学生的口语表达能力，是我 们值得借鉴的地方。 在教学过程中，李老 师并没有采用 课件，而是以 长方形的 纸片及数学教科 书的封面用手绕着这些有规则的图形行走一周的情境， 让学生观察行走 时的路径，来感受 “绕一周 ”的含义，从而引 发了学生 强烈探究数学的欲望，真正体会到数学来源于生活的道理。 但在探究新知的 过程中，假如能在整个教学 过程中让学生进行更多的交流、 讨论、动手、操作、 亲身体验数学算理的 话，教学效果会更好。有利于 调动学生学 习的积极性， 还有利于 师生间的情感沟通与交流，从而及 时反馈信息。 总之，整 节课体现了数学的教学与日常生活的 联系紧密，让学生学会从生活中 寻找数学，应用数学解决生活 问题，使学生能在 轻松快乐的氛围中体验数学、不断提升数学的 应用能力。 今天晚上翻看了黄 爱华与活