《精彩极了和糟糕透了》说课稿最新.pdfVIP

《精彩极了和糟糕透了》说课稿 3663 一．说教材 尊敬的各位评委老师：大家好。我可以开始了吗？我今天说课的内容是：人教版义务教育 课程标准，实验教材，五年级上册的 《精彩极了和糟糕透了》，下面我将从教材、教法学 法、教学程序等几方面说说自己的看法。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的 作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟 到的爱 “我”七八岁时写了第一首诗后，对 “精彩极了”的评价的反应是 “得意洋洋”， 而对 “糟糕透了”的评价的反应是 “痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心 几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的” “不得不”承认，说明作者已认 识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到” 父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是 “灵感和创作的源 泉”，而父亲的 “警告”则时常提醒自己 “小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两 种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点， 那就是爱 针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标： 1、抓住 “精彩”和 “糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文 2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题 “到底什么精彩极了？ 什么糟糕透了”激发学生探究欲望 3、研读课文的前半部分。思考 “母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表 现？我对父母的评价又有什么不同的反应？” 4 、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解 “两种不同 的评价方式”。感受父母的爱 5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值 这样确定教学目的，可以使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，并在同一教学过程 中，互相渗透，共同完成 二、说教学重、难点 课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的 三、说教法与 学法 根据以上对教材的理解，为了落实本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我选用了以 下的教法和学法 1. 自主探究、合作交流 阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时 候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、 自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为 了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有 实效，学有收获 2.读中悟情，激发感情 阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课 文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具 性融为一体 至于学生，主要通过批注来与文本对话，同时，在读中充分发挥集体的智慧，自主学习， 合作探究，共同分享合作的快乐 四、说教学程序 为了把目标落到实处，我打算安排两课时进行教学。第一课时：初读课文，了解课文大 意，自主学习生字词。第二课时：指导有感情地朗读课文，理解了父母两种不同评价中饱 含的爱。下面，我就将自己第二课时的教学设计作一具体说明： （一）复习导入，走进文本 1. 我先让学生听写 “精彩”、“糟糕” 2. 听写完后，接着让他们说说 “精彩极了”和 “糟糕透了”是分别课文中谁的话 3 “精彩极了”和 “糟糕透了”.两种不同的评价，有一个共同的出发点—— （那就是“爱”） 4.我出示课文的最后一句：在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。学生齐读这一句子 【我的这一环节：先以听写词语导入新课，既对上节课内容进行了回顾，又能为这节课的 教学作好了准备 】 （二）、深入学习，体会情感 1.我先让学生快速读1—14 自然段。并思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价 我的？ “我”的变现怎样？父亲又是这样评价我的？ “我”有什么反应？（并出示：语句： 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着： “巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩 极了！”她搂着我，不住地赞扬。父亲说： “我看这首诗糟糕透了 ”）我的反应是：得意 洋洋 痛哭 并指导学生读出父母不同的语气 小结：看来，父亲和母亲的评价截然不同 2.接着我又这样引导：同一首诗，父亲和母亲的评价为什么会截然不同？小组合作交流 再指名说说 下面我分三步进行教学的： 第一步：体会母亲爱 （1）我紧抓母亲的评价：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地