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《秋天的雨》听 课反思 《秋天的雨》 这篇课文都是用 优美的语言文字堆砌起来的，所以在教学中要注重引 学生自主 发现这 些优美的词句，并在有意无意的 过程中进行内化。《秋天的雨》作者以秋  导 雨为线索 ,描绘了一个丰收美 丽快乐的秋天。小 编收集了秋天的雨 课后反思，大家一起来看看吧 ! 听说家长会要上课，我就把第三 单元的课文翻了又翻。第三 单元的课都是和秋有关。或是描写秋天的活 动，或是描写秋的景色，体裁也是各种各 样，记叙文、散文、 诗歌 最终，我选择了第 11 课《秋天的雨》。 接下来就是 备课。因 为颜老师、张老师也是上 这一课，所以我 们提前备了课，并进行了交流。一看 张老师的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨干教 师，备课的思路就是不同。 回过头来，看自己的教案， 为了追求形式上的花哨，我安排教学二、三自然段。 虽然看上去内容充 实了，但其 实每个环节都只是蜻蜓点水。而 张老师她设计的每一 环节都是 实实在在，不折不扣。 比如教学生字，她采取了各种形式： “衔 ”字的教学从典故入手， 让学生既增 长了见识 ， 又牢固地掌握了 这个字的字形 ; “扇 ”字的教学引入了另外一个 读音，还让学生组词、找规律，其实也为课文的朗 读打下基 础; “爽”字的笔 顺很容易搞 错，于是 张老师还特意强调了它的写法。在最后一个 环节中，张老师还安排了 “会写字 ”的教学，找 规律，区别 “木”在一个字中 不同位置的写法有什么不同等等。其 实对三年级的孩子来 说，字词是教学的重点，平 时我 们也在抓，但是由于是公开 课，所以就 总是尽量 缩减生字教学的 时间，因为字词教学实在很枯燥。而 张老师的课给了我一个启 发，原来字 词也可以上得有滋有味，也可以 让人听着这么入迷。 《秋天的雨》 这篇课文都是用 优美的语言文字堆砌起来的，所以在教学中要注重引 导 学生自主 发现这 些优美的词句，并在有意无意的 过程中进行内化。例如：在 让学生感受秋天色彩美、多的 时候，说到秋天有那么多的 颜色便水到渠成地理解了 “五彩 缤纷 ”的意思，并及时丰富学生的 语言库，又顺势积 累了其他表示 颜色多的 词语，如：五彩斑 斓、绚丽多彩等。引 导学生一遍遍地朗 读、感悟中，学生也自然而然 积累了不少句子。除了在朗 读的过程中进行指导和积累之外，我 还结合本文的重点句式 “它把什么 颜色送给谁，像什么 ”进行了说话的迁移 训练，以达到内化 语言知识、运用 语言的目的。 为了让学生体会到 “红红 的枫叶像一枚枚 邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽 ”中“邮 ” 用词的准确性，我在 课堂上把 “邮 ”换 成了 “带 ”，接着向学生 质疑发难：“如果老师把这个‘邮 ’ 换成 ‘带 ’好不好 ? ”学生能 够体会到 “带”不及 “邮 ”好，可惜的是，学生在分析 “邮”为 什么比 “带” 好的时候，分析得不 够到位，也在反思老 师是不是引 导得不够到位，感悟得不 够深刻。也看到了和水老 师班级学生的差距。 反思语文课堂，老 师还没有很好地 对学生进行年级定位，也 许第一次 带中段，教学方法还没来得及 进行变更。说实话 ，和其他老 师同上一 节课的压力也不小，同一篇 课文，班级学生不同的听 讲习惯 、朗读水平、 认知能力、 语言发展水平的演 绎，之间的差距一目了然。在本班的教学中， 发现学生朗读方面的确存在 进步，但是和其他班 级相比，发现读 得好的人 还不够多，学习的榜样比较匮乏，朗读方面的指 导还须 落实在平时的每一 节课，每一篇课文中。 上这课之前，我自己的定位是：扎 实 —— 让学生学有所 获，尽量提高一次教学的 实效。根据以往第一教 时的教学安排，我担心教学 时间不够。但在教学流程安排 时，为了教学的完整性与理想化，我 还是安排了拓展内容。 感觉效果不错之处： 1.揭题后，要求学生 说说秋天的雨 给你留下的印象。从秋天的雨的凉爽 (秋 天的雨很凉爽，落在身上凉 丝丝的。 )、秋天的声音 (秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在弹奏美妙的 乐曲。 ) 、秋天的雨 给大地带来的变化 ( 秋天的雨像是位魔 术师，把万物 变得绚丽多彩 ) 等方面 进行引导，并帮助学生把 语言说得美一些。 2.在读中感悟文章内容 第一自然段的教学通 过师生的读来层层展示。教 师的配乐朗读力求把学生 带 入那秋雨来 临的情境，也 给学生有滋有味地 读提供借 鉴。在 读谁不断交流朗 读感悟 — —秋天的雨来到人 间是悄无声息的 ;秋天的雨来到人 间是不知不 觉的 ;秋天的雨趁人没留意来到人 间 ;秋雨这把钥匙真神奇。在 这过程中根据生活 经验体会九月的炎 热与十月的凉爽，体会 “一场 秋雨一场寒，十 场秋雨要穿棉。 ”的韵味。 第二自然段的学 习是为了让学生感受秋的 “五彩 缤纷 ”， 课文从