教育管理论发展.ppt

第一节教育管理研究的演进 、早期的教育管理研究 1.《学记》:教育管理的东方智慧 家有塾,党有庠,术有序,国有学。 比年入学,中年考校。 一年视离经辨志,三年视敬业乐群 五年视博习亲师,七年视论学取友 谓之小成。九年知类通达,强立而不 反,谓之大成  2.《大教学论》:教育管理的西方哲思 国家应担负起管理教育的责任 建立全国统一的学校制度 学年制和学日制 班级授课制 考试制度 学校人事管理 学校纪律  二、教育管理研究的源流 1.“公法学”取向的教育管理研究 以德国为中心 着眼于运用行政杈力和法律手段来规范、 组织和干预国家的教育活动 施泰因(L.V. Stein)的观点:①教 育行政学的性质与任务;②教育的根本 形式与教育制度;③教育公法  研究的关注点 教育法的体系和立法程序问题 教育目的 教育行政机构和教育行政权的划分 教育公平问题 教师的权利 学生的权利 课程管理  2.机能主义取向的教育管理研究 °以美国为中 偏重于技术层面,认为管理是实现公共 教育活动目标的手段,是为实施教育准 备条件 达顿和斯奈登(S.T. Dut tonD Snedden)认为:教育管理要取得好的 效果,必须有效地工作,必须合理使用 人力、物力和财力,重视专家的作用, 使教育管理标准化、系列化、程序化  第二节现代管理理论和教育管理发展 、科学管理:追求效率的教育管理理论 1、泰罗与“科学管理”理论 【课堂讨论】 ·“科学管理”的哪些思想可 以运用于教育管理领域? 在当今的教育管理实践中, 有哪些“科学管理”理论的 痕迹  2.教育管理中的效率崇拜 效率观念被教育管理人员所接受 教师和教育管理人员的工作标准 化 许多旨在提高效率的管理举措纷 纷出合  3.效率至上教育管理理论的缺陷 引导人们从单纯的经济效益的角度看待教 育,只注重表面“效率”,忽视了教育的 陶冾价值 将学校与工商企业作不恰当的类比,忽视 了教育管理本身的特点 对教育管理者的认识发生偏差,将校长视 为“斤斤计较、精打细算”的商业经理  二、科层主义:构建理想、 高效的教育管理组织 1.韦伯与科层理论 分工和专门化 非个人倾向 权力等级体系 规章制度 职业导向  2.教育管理组织的科层化 教育委员会 教育局长 副育局∵小学)副育长(中学)副教育长(职校 中学校长 中学变长 部付负责 部门负责 部门负责 蝈匝 教