勾股定理教学设计1 人教版(精美教案).doc

义务教育课程标准 实验教科书八年级下册 第十八章第一节第一课时 《勾股定理》教学设计 黄冈市黄梅县晋梅中学 黎 学 强 二零零九年四月十三日 §18.1.1 勾股定理 教 学 任 务 分 析 教 学 目 标 知识 技能 （）经历探索发现并验证勾股定理的过程，进一步发展学生的推理能力； （）理解并掌握勾股定理，学会勾股定理的简单应用 ()了解勾股定理的文化背景． 数学 思考 在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想． 解决 问题 ．通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维． ．在探究活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究结果． 情感 态度 ．通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情． ．在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，增强学生的合作交流意识与探索精神．并让学生体验到成就感，从而提高对数学学习的兴趣. 重点 探索和证明勾股定理． 难点 用拼图的方法证明勾股定理． 教 学 流 程 安 排 活动流程图 活动内容和目的 活动 创设情境,导入新课 活动 探索发现勾股定理 活动 证明勾股定理 活动 小结、布置作业 通过观看视频，激发学生的探索兴趣并导出课题． 观察、分析方格图，得出直角三角形的性质——勾股定理，发展学生分析问题的能力． 通过拼图来证明勾股定理，体会数形结合思想，激发探索热情． 回顾、反思、交流．布置课后作业，巩固、发展提高． 教学过程设计 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动] 人类一直在思考：在浩瀚无边的宇宙中，难道只有地球上才有人吗？如果在别的星球上也有“人”，那么该怎样与外星人互相沟通呢？我国著名数学家华罗庚建议，可以用一幅勾股定理的数形关系图作为与“外星人”的交流语言. 教师播放视频． 学生观看视频． 在本次活动中，教师应关注： 学生对播放内容是否感兴趣. 激发学生学习兴趣，并自然导出课题． 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动] 毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家．相传一次他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的某种特性． （）以等腰直角三角形三边长为边长的三个正方形的面积之间有怎样的关系？ （）等腰直角三角形三边之间有怎样的关系? （）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也有这样的特点呢？你有新的结论吗？ 教师展示图片,提出问题并引导学生观察发现结论． 学生观察图片，分析得出结论． 教师引导学生总结： ; . 在独立探究的基础上，学生分组交流． 教师参与小组活动，指导、倾听学生交流．针对不同认识水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形的面积． 在本次活动中，教师应重点关注： （）给学生留出充分的时间思考和交流，鼓励学生大胆说出自己的看法； （）学生能否准确挖掘出图形中的隐含条件，计算各个正方形的面积； （）学生能否用不同方法得到大正方形的面积（补或割）； （）学生能否将三个正方形面积的关系转化为直角三角形三条边之间的关系，并用自己的语言叙述出来； （）学生能否主动参与探究活动，在讨论中发表自己的见解，倾听他人的意见，对不同的观点进行质疑，从中获益． 通过故事激发学生好奇心和探究欲望．并为后续证明作好方法上的铺垫. 渗透从特殊到一般的数学思想．为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力．使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高． 鼓励学生勇于面对数学活动中的困难，尝试从不同角度寻求解决问题的有效方法，并通过对方法的反思，获得解决问题的经验． 让学生在轻松的氛围中积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理他人的见解，能从交流中获益． 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动] 是不是所有的直角三角形都有这样的特点呢？我们首先通过几何画板来验证这个结论. 下面我们来对这个结论进行证明． （）刚才我们从图形中发现了这个数量关系,当由这个数量关系你会想到怎样的图形呢？ （）能否用含有、的式子表示大正方形的面积？ ()你还能拼出其它图形来证明这个结论吗? 教师首先通过几何画板验证结论,接着引导学生构造出一种图形,并利用这个图形证明出这个结论.再提出问题，学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼接、证明． 教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，帮助指导学生完成拼图活动． 学生展示分割、拼接过程,并介绍证明方法． 在本次活动中，教师应重点关注： （）学生对拼图活动是否感兴趣； （）学生能否进行合理的拼接．对不同层次的学生有针对性地给予分析、帮助； （）学生能否用语言准确的表达自己的观点． ()学生能否用自己所构造的图形来证明; ()学生能否想出不同的拼图方法来证明. 通过验证让学生再次获得感官上的认识.通过拼图活动，调动学生思维的积极性，为学生提