数学课堂教学究分析框架.ppt

数学课堂教学研究 的分析框架 华东师大飘学系鲍建」 isbao@math.ecnu.edu.cn  前言:教师成为研究者 教师:通过研究改进自己的教学(算法 案例) 教育研究:走进课堂,解决教与学中的 实际问题 数学课程改革:教师事关重大 教师专业发展:教师的真功夫在课堂上  教与学:东西方的两个不同视角 教 学 教材教法 学习理论 教学内容的理解 学习过程的理解 教学经验 理论模型 焦点:老师如何教? 焦点:学生如何学? 课堂  理论与经验的互动 建构 经验 理论 解释 实用 支持预测 8个人化 为研究提供分析框架 :嵌于特定的情境之中 具有解释的能力 8通过视觉逐步积累 能应用于广泛的现象 9B比较模糊,不易表征、把:8有助于对复杂现象的思考 握和传授 8作为资料分析的工具 难以跨领域的交流。 8提供一种深层次交流的语  条可行的研究思路 挖掘和提炼优秀的教学经验 梳理国内外的学习理 论研究成果 青浦实验(如变式教学) GX实验 9基本图形分析法 理论模型 上海育才的“读读、议议、练 研究课题 练、讲讲”(段力佩) 解释研究方法 8李庾南“自学、议论、引导” 教学法 98孙维刚的“结构教学法 建构 9邱学华的“尝试教学法 →新的 馬明丶陳振宣、赵宪初、吳正 模型 宪丶杨象富等大批的名师和不 知名的优秀教师  、课堂教学研究的方法  课堂教学研究的焦点:PCK 内容知识 理解 课程知识 学习者知识 转化 教学 教育目标 背景知识 评价 般教学法 反思 新理解 教学推理 学科教学知识  PCK的核心成分 PCK的成分 指标 学科最核心、最有 学科本身最核心、最基本的知识 价值的知识 学科的思想、方法、精神和态度 对学生今后学习和发展最有价值的知识 知识间的联系 某一知识在整个学科体系中的地位和作用 上位知识与下位知识的联系 新旧知识间的联系 所学知识与儿童生活、经验的联系 学生在学习某一知 哪些知识学生易解,教师可以少讲、不讲或让 识过程中容易误解 学生自学 和混淆的问题 哪些问题是学生容易混淆或难以理解的? 学生常见的错误是什么?如何辨析和纠正? 如何将特定的知识 如何做学情调查,了解不同学生的认知基础、 呈现给不同学生的 认识方式与差异 策略 呈现方式多样化策略的选择与应用 对呈现效果的检测与反馈  面向教学的数学知识(MKT) Subject Matter Knowledge Pedagogical Content Knowledge Knowledge Common of Content ContentSpecialized Knowledge Content Students (CCK) Knowledge (KCS) Knowledge of (SCK) Knowledge at Knowledge of Content mathematical and Teaching (KCT)  课堂教学的分析框架 水平 模型 过程 概念 模型 指标 界定 体系 分类 模型 因素 模型