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论初中语文课堂教学中的提问艺术 1 初中语文课堂教学中提问的重要性 1.1 激发学生的积极性 语文教师为保证学生课堂期间注意力的集中，不仅仅需要维持纪律，更重要的是通过提问发散学生思维，激发学生对学习的积极性。在提问的过程中，学生回答问题是面对全班同学的，对问题的回答能够体现出学生的知识水平和能力的高低，所以，在学生回答问题的时候，他们希望得到老师的认可和夸赞，这样能使他的自尊心得到满足。在这种良性竞争下，学生才能够积极地思考问题，由此可见，课堂中的提问就可以激发学生的积极性，提高对语文学科的学习兴趣。 1.2 了解学生的知识掌握程度 语文课堂中的提问，使得教学过程不再是教师输出信息、学生接受信息的单向活动，而是转变为老师和学生进行信息交流的双向活动。毋庸置疑，语文教师富有技巧的提问，在一定程度上具有强化功能，学生通过回答教师的提问，可以有效地巩固所学的重要知识点，教师也能进一步了解学生的知识掌握情况，根据学生反馈的信息，及时调整教学策略。 2 当前初中语文课堂提问中所存在的问题 在语文教学过程中，教师可以根据教学规律，采用灵活多变的教学方法，指导学生进行更深层次的学习。经调查发现，当前初中语文课堂上，教师常常采用的教学模式是：教师提出问题―学生以小组为单位进行讨论―每组派出代表发表讨论结果―教师进行小结。这样的课堂提问方式，看似是以问题为中心，学生自主解决问题，但实际上只是完全按照教师的思路，以教师为主体而进行的。教师先提问后给答案，其本质和直接给出结论是一样的。学生只不过是教师在教学过程中的“机械的操作手”。之所以会出现上述现象，在很大程度上是由于当前教师对课堂提问的方法研究得不够透彻。具体地说，语文课堂提问中所存在的问题主要体现在以下几个方面： 2.1 教师所提的问题缺乏启发性 缺乏启发性主要表现在以下几个方面：首先，提出的问题过于简单，问题层次偏低。比如有些老师脱口而出的“是不是”、“对不对”、“明不明白”、“好不好”等问题，教师盲目地追求活跃的课堂气氛，对于学生们来说，他们无需思考，只是直接简单地回答“对”、“是”等。这些问题其实不是真正意义上的“问题”，严重缺乏启发性，简单肤浅，毫无思考的价值，并且阻碍了学生的创造性思维的发展。 2.2 教师所提的问题往往是“以师为主” 语文教师在其教学过程中以自我为中心的情况甚多，课堂中的提问便自然成了帮助教师完成自己预案的一种工具。表面上是语文教师提问之后学生们进行独立思考，而其本质则是语文教师设计的问题“环环相扣”，学生被动地思考问题，被老师“牵着鼻子走”，长此以往，学生的思维不仅得不到应有的发展，反而会越来越僵化。 2.3 教师所提的问题内容呆板、形式单一 在语文教学中，课堂提问是为了调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。但是，许多老师通常按照教参当中所设定的环节来进行提问，篇篇雷同。例如很多老师在讲每一篇课文的时候都会提出：“本文总共分几部分？”“各部分的大意是什么？”“文章主要讲了什么事？”“文章的中心思想是什么？”等问题。这些问题毫无实际意义，长此以往，学生会逐渐失去学习兴趣，学生的积极性也会被慢慢扼杀。 3 增强课堂提问的有效性与艺术性的策略 语文课堂中最有效、最常见的一种教学方式便是提问式教学，据研究表明，提问的艺术和质量能够直接影响到课堂教学的效果。而提问式教学在于如何提出问题并且怎样引导学生作答。那么，怎样才能使教师所提出的问题不再是学生精神上的负担，而是身心上的一种享受呢？笔者认为，教师可从以下几方面进行改变： 3.1 预设所提的问题 课堂上的每一个问题都必须经过精心的设计，否则不能达到预期的教学效果，主要可以从以下几个方面着手： （1）问题要有针对性。语文课堂中所设定的问题，要能有针对性地抓住重点和难点，这样才能提高教学质量。比如在教人教版八年级的《记承天寺夜游》一文时，文末写道“但少闲人始悟两人者耳”中，“闲人”一词是本文的文眼，课文注释中的“闲人”被译为“清闲的人”，如何使学生正确地理解“闲人”一词，是本文的难点。当时的苏轼遭馋受妒，仕途不顺，却还有闲情逸致。在教学本文难点时，语文教师应带领学生去感悟苏轼写作本文的思想感情。教师可以提出这一问题：“从苏轼把自己比作闲人中我们可以看出什么？” （2）问题要有启发性。比如在教学人教版九年级的《孔乙己》时，我们可以提出这样的问题：凡是读过鲁迅的作品的人，大都听说过或者了解孔乙己这个人物，鲁迅先生曾经说过在他所作的作品中，最喜欢孔乙己这个人物。那么他为什么最喜欢孔乙己呢？他是如何塑造孔乙己这个人物形象的呢？有人说，易卜生的悲剧是社会问题悲剧的典型，莎士比亚的悲剧是主人公性格悲剧的典型，古希腊的悲剧是命运悲剧的典型。那么，《孔乙己》中的悲剧，到底是怎样的一种悲剧呢？这样一来，教师的提问便可以激起学生的好奇心和求知