校风校训校史校情南科技大学.pptVIP

校风、校训、校史、校情 万朴 (为“教师培训工程”第一期教师培训班的讲课提纲) 联合国教科文组织确定的关于高等教育的定义:“高 等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等 学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型 培训 高等学校的毕业生不仅是求职者,更重要的是将成为 业者。大学教师职责 性,要树立以学会认知、 做事、合作、生存四大 心的教育目标观。 做一名合格的大学教师,有必要认清全国、全球高等 教育发展趋势,确立与时俱进的大学理念和大学精神 解本校的定位和现状,学校的历史校风、校训和优良传 从本校实际和学校发展 出发,才可能有明确目标, 做好西南科技大学教师应该 工作,不断提高自身的 教学和科研水平。 、新时期高等学校的使命、理念与校风 二、校风、校训 三、校史、校情与大学教师职业培训 、新时期高等学校的使命、理念与校风 我国高等教育为适应新世纪经济科技 发展和社会进步,正面临着如何在人口大 国建立能为公民提供上大学的公平机会的 开放型大众化高等教育体系;如何深化教 育改革,建设人民满意的、能持续发展的 高质量大学,培养创新型人才,加快有中 国特色的现代化建设的紧迫任务 UNESCO在1998年召开世界高等教育大会通 过的《世界高等教育宣言》指出:高等学校要适应、 促进和指导社会的发展。 UNESCO关于教育定义 的变化 教育是有组织、有目的地传授知识的工作(1976) 教育是能够导致学习的交流活动(1997) 在大学工作的人们必须转变教育观念和办学理 念:从微观视野下的教育理念,转变为宏观视野下 的教育理念;从校园环境下的教育观念,转变为开 放环境下的教育观念。 高等学校分类观念的变化: 传统的分类,是按照学术研究水平的高低,从高职院校到培养博士的院校, 形成了一个“金字塔”,这在工业化时代,是与社会就业结构相适应的 1997年联合国教科文组织发布修改的“国际教育标准分类”,搭建了一个 从零级学前教育到六级研究生教育的分工体系。第5层次为高等教育,它“不直 接通向高级研究资格证书”;第6层次为“通向高级研究资格证书”的高等教育 博士课程部分(研究型大学)。在高等教育阶段,分为学术为主的高等教育 (教育研究型)(5A)和应用为主的高等教育(5B)。“标准分类”中对5A的 描述为:“课程在很大程度上是理论性的,目的是进入高级研究课题和从事工 程要求的职业作充分的准备”;对5B的描述则是:“课程内容是面向实际的, 是具体职业的,主要目的是让学生获得从事职业或行业所需的实际技能和知 识”。将普通高等教育(本科和硕士研究生教育)(5B1)与高职高专教育 5B2)作为社会和学生就业需要的两种并列的高等教育类型。 许多高校工程教育在趋同,特色逐步在消失,不利于高校健康发展。 要重视高等学校的教育分工、特色和发展趋势。 同济大学原校长吴启迪博士认为,面对“知识 经济”和“全球化”交织产生的时空变迁,21世纪 高等教育正出现“大众化”、“国际化”、“网络 化”、“终身化”的发展趋势。(包括大学教师国际化) 高校面临的新使命就是要培养具有创新能力 创业能力和国际竞争能力的专门人才。耶鲁大学校 长理査德.雷文形象地描述办学的国际化景象 “耶鲁大学不是象牙塔而是国际社区”。 大学有四项功能:知识传承,知识创新,社会 服务,国际交流。 哈佛大学名誉校长勒陆登庭认为“21世纪高等教育最 主要的任务是帮助学生学会学习,进行独立思考,使他们获 得终身学习的能力。”“大学的使命,一是发现和产生各 领域的新知识,传承、传播、再闻释、校准已有知识;二是 要提供探寻真理的氛围,培养学生的探究精神和创造性思考 的能力。要帮助学生学习对复杂世界进行分析和道德判断, 使他们对自己、对其他社会成员有更好的理解。” 哈佛大学和牛津大学校长在北京举行的中外校长论坛上 都强调指出,“我们更关心学生是否对世界充满好奇心和探 究精神,是否具有创造能力和广泛的兴趣”。 因此要求教师首先要对世界充满好奇心和探究精神 个性化教育”是培养具有探究、创新精神和 实干与开拓能力的高级专门人才的重要教育思想和 教育方法。学科交叉、文理互融是培养全面发展的 创新型人才的重要途径(北京大学校长许智宏教 授),教师更要博学,要有教学个性风格 个性化教育对教师提出了更高的要求。 英国诺丁汉大学校长杨福家院士指出:优秀的 教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。营 造优质环境的关键中的关键是教师,教师要做学生 头脑里火种的点燃者,而不是灭火者。 江泽民同志强调指出:“要确立与21世 纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观 和人才观”。 办好一所与21世纪我国和国际经济和社 会发展需要相适应的大学,必须要有高水平 的教师队伍,要构建适应创新型人才培育的 校园文化,要建