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数学批注式教学方法探索 1．前提：和谐的氛围 批注式教学要以和谐的课堂氛围为前提，因为只有在和谐的课堂氛围中，教 师、学生、教材、环境之间才会出现默契的、协调的关系，才能催生出宽松民主、 融洽自由的教学情境，使师生在愉快的合作中实现教学目标。这要求教师摒弃“师 道尊严”的传统观念，牢固树立“平等中的首席”的思想，建立合作的同志式、 友伴式的师生关系，尊重学生，信任学生，耐心引导学生，善于通过鼓励性的语 言和体态暗示把期望传递给学生，激发学生形成强烈的“自我意象”，促使每一 个学生都能带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考，投身到阅读批注的实践 中去，让他们敞开心扉，释放潜能，显露个性和才华；其次，要大力创设师生、 生生之间交流与沟通的机会，使其彼此之间产生一种愉快、舒畅、热情、真挚可 信的合作欲望，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，彼此敞开自己的精 神世界，从而获得精神的交流，意义和价值的分享。 2．核心：精当的话题 批注式教学在学生充分阅读文本、形成批注的基础上，必须以话题为核心， 开展定向的分析探究，对阅读材料进行深层次的思考，从而提高阅读的效益。“话 题”对于学生而言，不仅能够避免他们在“细枝末节”上打转转、在文章重难点 外兜圈圈，而且能够促使他们自觉筛选文本信息，敏锐捕捉其中蕴藏着的有效信 息；不仅有助于形成阅读期待，而且树立起了具体的阅读路标，不停顿地追寻探 查、猜测确证，不停顿地在阅读中比较对照、反躬自问。“话题”对于教师而言， 能够在教师教与学生学之间架起一条绿色通道，并由此展开教学流程，或横向铺 排或纵向拓展，形成以面构体的立体形的综合阅读教学结构，有效实施和调控阅 读过程。话题由教师或学生提出均可，学生提出更好。话题的设计必须精当，具 有探究的价值，一个问域宽、思维强度大、牵一发而动全身的话题，特别容易激 发学生的求知欲望，促使他们自主能动地去阅读探究文本的意蕴，以实现对文本 的再次创造。 3．主线：自主的学习 从某种意义上说，眼看和心想都同属于“读”，都是理解文本语言、实现与 文本对话的最有效的手段。批注式教学体现以读为本的教学观，把自主读书作为 贯穿整个数学教学的一条主线，运用多种思维阅读方式，引导学生“得意体会”、 “切己省察”，使学生在自主学习的实践中完成转译、体悟、碰撞、思索、鉴赏…… 从而达到由不知到知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由 “感”到“悟”的飞跃。 4．保障：科学的评价 课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生的学习的积极性和创造性， 以有效地促进学生发展。科学的课堂评价具有诊断、反馈、导向、激励等多重功 能。批注式阅读教学的课堂评价坚持以人为本的原则，在评价内容上，既重视对 学生参与学习批注的兴趣、态度和所用方法的评价，又重视对学生在阅读批注中 所获得的感受、体验、理解的评价，还重视对学生多角度、有创意阅读和在课堂 中交往与合作情况的评价等。批注式教学评价的主体是多元的，一般采用自评、 互评、师生共评的方式，引导学生对自己的行为作出判断，促进他们自己认识自 己，自己教育自己，以寻求新的生长点，获得现有基础上的自我主动发展；同时， 也引导学生公正合理地评价他人，反思、调整自己的行为，取人之长，补己之短； 在评价的过程中，教师要注意适时地运用包容性评价和延迟性评价的策略，评价 不能过于理性，不要绝对化、机械化，要注意呵护学生思维的灵活性和创造性。